付安平

隨著社會和經(jīng)濟的飛速發(fā)展，基礎(chǔ)教育早已成為社會關(guān)注的焦點以及限制我國社會和經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸。筆者通過二十余年的一線教育研究，構(gòu)建了將情感教育理論轉(zhuǎn)化為具有操作性、實效性的應(yīng)用教育理論《學(xué)生精力轉(zhuǎn)移理論》（中觀教育理論）。該理論以“抑惡揚善”為目的，以“開渠放水，在引導(dǎo)中生成”為哲學(xué)思想，從認識論和方法論的角度全面詮釋了學(xué)校教育工作，并構(gòu)建了關(guān)注人性的興趣·成功·希望教育模式，讓教育者用道德的手段進行道德教育，并盡量減少工作失誤，以全面提升學(xué)校教育的實效性和效率。

一、學(xué)生精力轉(zhuǎn)移理論概述

盡管“精力”、“集中精力”兩詞經(jīng)常散見于各種文章中，但人們對精力及精力轉(zhuǎn)移并沒有進行深入系統(tǒng)地研究，更沒有形成科學(xué)體系。為此，筆者特提出《學(xué)生精力轉(zhuǎn)移理論》。該理論認為：從生理層面看，任何教育活動都是在對學(xué)生進行精力轉(zhuǎn)移，將其在自然狀態(tài)下分配不合理的精力（勤奮學(xué)生過多用于學(xué)習(xí)的精力，不勤奮學(xué)生過多用于玩耍、享受、追星的精力）向形成適應(yīng)社會以及自身過幸福生活所要求的道德品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績、健全人格以及社會性發(fā)展等諸方面轉(zhuǎn)移。

1.精力分配原理。精力有廣義和狹義之分，廣義的精力是指一個人用于滿足一切生命活動的能量。它包括供給各器官合成自身物質(zhì)及腦思維、肢體、內(nèi)臟等器官運動的能量。狹義的精力是指一個人在一天中用于滿足腦的思維和肢體運動的能量。一天中，人的精力是一定的、有限的，精力的日總量隨機體的健康狀況成正相關(guān)變動。一個人的精力在不同的生長發(fā)育時期是不一樣的，不同的個體精力總量不一樣，不同的性別也不同。

精力分配是指在活動中，人體根據(jù)各器官執(zhí)行任務(wù)所需能量的不同，而把適量的精力分給各個器官。精力分配具有不均等性，可存在一個主分配中心和若干個大小不等的次分配中心。所謂的精力分配中心是指在活動中，人精力的集中使用點，如學(xué)習(xí)、工作或干什么事情。按照精力用量的大小，可將精力分配中心分為主分配中心（最大的精力分配中心）和次分配中心。主分配中心一般只有一個，次分配中心則根據(jù)自身生活和學(xué)習(xí)的需要可以有多個。精力的分配具有動態(tài)性，分配中心可由無到有，由小到大，也可由大到小，由有變無，并在動態(tài)過程中實現(xiàn)精力轉(zhuǎn)移。人的精力分配受興趣、需要、注意和態(tài)度的制約，精力的分配量隨興趣、需要、注意和態(tài)度的變化而相應(yīng)變動。

2.精力分配規(guī)律。

（1）精力自主宣泄律。精力自主宣泄律是指每個個體在一天中，其精力必須通過一定的途徑逐步釋放，否則充足的精力就會給個體造成一定的精神壓力，使人精神不暢，從而影響個體的生活質(zhì)量。個體精力宣泄的途徑有多種，學(xué)生選擇時依其家庭環(huán)境、文化背景、個人特質(zhì)的不同而不同。如愛好運動者，用運動消耗精力；主動學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)是用能大戶；貪玩者，用玩泄能。

（2）精力自由分配律。精力自由分配律是指在自然狀態(tài)下，學(xué)生的精力隨其興趣、愛好自由分配至各個精力分配中心。學(xué)生的精力日總量是一定的、有限的。在學(xué)校，課堂上學(xué)生的精力基本由教師控制，但課余，其時間和精力則由自己自由支配。在家里，學(xué)生完成作業(yè)后，其時間和精力也由學(xué)生自由支配。

（3）精力集中分配律。精力集中分配律是指當學(xué)生的某個精力分配中心形成后，一旦被強化，它將吸引大量的精力來滿足該中心的需求，并對其集中優(yōu)先供應(yīng)精力。當學(xué)生的學(xué)習(xí)活動被強化成為精力的主分配中心時，學(xué)習(xí)就成為學(xué)生在校和在家的主要活動，學(xué)習(xí)成為精力的最大用戶，且隨著活動的不斷深入，它所吸引的精力越來越多。相反，當玩成為精力主分配中心時，它就會吸引學(xué)生大量的精力。

（4）精力動態(tài)均衡律。精力動態(tài)均衡律是指學(xué)生在某時期，其精力分配要形成一個主分配中心和若干個次分配中心，且所有的分配中心在各個時期都要達到動態(tài)平衡。在某一時期，某一精力分配中心是主分配中心，但在另一時期，它可能降為次分配中心，其他次分配中心則可能升為主分配中心。如新生入校時，其精力主分配中心應(yīng)是養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)為次分配中心。隨著學(xué)生行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，其學(xué)習(xí)分配中心的地位會逐步上升，且在一定時期與德育主分配中心持平，隨后，德育主分配中心逐漸降為次分配中心，學(xué)習(xí)分配中心隨之上升為主分配中心。

（5）精力能量守恒律。精力能量守恒律是指人每天能使用的精力量是一定的，如果人的某些活動集中使用太多的精力，其他活動能使用的精力就自然減少。當一個學(xué)生將其主要精力投放于學(xué)習(xí)時，其他活動的耗能就會減少。反之，若一個學(xué)生將其精力過多地投入到玩耍上，其用于學(xué)習(xí)的精力就會減少，從而影響學(xué)業(yè)成績。

3.學(xué)生精力轉(zhuǎn)移模式。學(xué)生精力轉(zhuǎn)移模式（如圖1所示）由興趣·成功·希望教育模式（學(xué)生精力轉(zhuǎn)移的基本模式）和觀念·態(tài)度·行為·責(zé)任失范行為矯正模式的組成。

學(xué)生精力轉(zhuǎn)移模式通過內(nèi)部調(diào)節(jié)和輔以外部控制來調(diào)控學(xué)生的心理和行為，從而保證學(xué)生在教師的引導(dǎo)下健康成長。興趣·成功·希望教育模式是教育學(xué)生的主導(dǎo)模式，觀念·態(tài)度·行為·責(zé)任失范行為矯正模式是一個輔助模式，學(xué)生精力轉(zhuǎn)移以前者為主，當某些學(xué)生不按教師的引導(dǎo)發(fā)展時，則按后者進行補救，促使他們回到正常學(xué)生的行列。在整個興趣·成功·希望的教育過程中，家庭教育和社會教育對學(xué)生精力轉(zhuǎn)移起著加速或減速的作用，情感的發(fā)展始終伴隨著興趣、成功、希望的發(fā)展而發(fā)展，且操縱著興趣、成功、希望的發(fā)展過程。觀念·態(tài)度·行為·責(zé)任失范行為矯正模式是通過強化學(xué)生角色概念，提醒學(xué)生注意態(tài)度，迫使他們接受教育，從而修正失范行為，達到強化責(zé)任感，回歸學(xué)生角色的一種行為治療模式。以上兩種模式的相互配合，可有效地提高工作效率。

4.學(xué)生精力轉(zhuǎn)移措施。促使學(xué)生精力轉(zhuǎn)移的方法很多，其中最基本的方法有堵、疏、引、導(dǎo)四種（如圖2所示）。在轉(zhuǎn)移學(xué)生精力的過程中，這四種方法相互聯(lián)系，相互依存，并在點和面上密切配合，全方位作用于學(xué)生的身心發(fā)展，使他們能在規(guī)定的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，迅速合理地分配精力，并圓滿完成學(xué)業(yè)。要運用好堵、疏、引、導(dǎo)四種方法，就必須搞好目標干預(yù)、環(huán)境干預(yù)、角色干預(yù)和情緒干預(yù)等四大干預(yù)。目標干預(yù)以引為主，環(huán)境干預(yù)以堵為主，角色干預(yù)以導(dǎo)為主，情緒干預(yù)以疏為主。在各環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)以誠相待，以導(dǎo)相通，將學(xué)生引向目標，使他們的主要精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，以便順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、學(xué)生精力轉(zhuǎn)移理論的踐行

踐行學(xué)生精力轉(zhuǎn)移理論可總結(jié)為：“突出一個原理，狠抓兩項工作，掌握四種方法，關(guān)注四種因素，搞好四大干預(yù)，遵循五大規(guī)律，強化五種意識，更新六種觀念?！?/p>

突出一個原理，是指在制定學(xué)校德育工作規(guī)劃時，要充分利用精力分配原理，遵循科學(xué)規(guī)律，從總體上考慮德育工作的布局，如在什么時期進行什么工作，各時期學(xué)校德育工作的重心是什么等。

狠抓兩項工作，是指學(xué)校德育工作中最重要的工作，即是幫助學(xué)生立志，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這兩項工作的突破，將有效地發(fā)揮學(xué)生的主動性，并充分體現(xiàn)他們在教育中的主體地位。

掌握四種方法，是指在教育工作中運用“堵、疏、引、導(dǎo)”四種常規(guī)方法。

關(guān)注四種因素，是指在眾多的影響學(xué)生學(xué)業(yè)的因素中要重點關(guān)注“興趣、成功、希望和情感”四大因素，因為在非智力因素中，上述四大因素對學(xué)生的健康成長影響極大。

搞好四大干預(yù)，是指在教育工作中要做好環(huán)境干預(yù)、情緒干預(yù)、目標干預(yù)和角色干預(yù)。這四項工作是堵、疏、引、導(dǎo)四種常規(guī)方法的具體體現(xiàn)，也是在教育過程中教師主導(dǎo)地位的具體體現(xiàn)。

遵循五大規(guī)律，是指在進行四大干預(yù)時要遵循精力自主宣泄律、精力自由分配律、精力集中分配律、精力動態(tài)均衡律、精力能量守恒律，并按科學(xué)規(guī)律辦事。

強化五種意識，是指在進行學(xué)生精力轉(zhuǎn)移時，首先要有正確的觀念。即以下五種意識：①強化學(xué)生在成長過程分為盲從期、自主期、覺醒期和成熟期。對于不同時期的學(xué)生，教育任務(wù)不同，教育側(cè)重點也不同的意識。②強化新生入校時，普遍存在精力分配不合理，教育者要有主動轉(zhuǎn)移學(xué)生分配不合理的精力，使其精力合理分配的意識。③強化97％的學(xué)生只要精力分配合理，都能順利完成學(xué)業(yè)，即學(xué)生在質(zhì)的方面，對于完成學(xué)業(yè)來說本身無優(yōu)劣之分的意識。④強化沒有“差生”，只有差異的意識。⑤強化學(xué)生精力轉(zhuǎn)移要按興趣→成功→希望工藝流程進行的意識。

更新六種觀念(教師)，是指教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、人才觀和質(zhì)量觀等六大觀念。

三、踐行學(xué)生精力轉(zhuǎn)移理論的注意事項

學(xué)生精力轉(zhuǎn)移是一個系統(tǒng)工程，在踐行時要注意如下事項：①學(xué)生的精力轉(zhuǎn)移是一個過程，需要一定的時間，教育者不能急躁。②教有定規(guī)，但教無定法。學(xué)生精力轉(zhuǎn)移理論只是一種規(guī)律闡述，因影響學(xué)生精力轉(zhuǎn)移的因素眾多，無論我們從哪一因素入手，都能促使他們或多或少地轉(zhuǎn)移部分分配不合理的精力，興趣·成功·希望教育模式只是學(xué)生精力轉(zhuǎn)移的基本模式。③興趣→成功→希望工藝流程可提高學(xué)生精力轉(zhuǎn)移的效率。④隨時注意精力分配中心的變動情況，以及時對學(xué)生進行指導(dǎo)。

總之，《學(xué)生精力轉(zhuǎn)移理論》站在中觀的角度，能有效地轉(zhuǎn)換宏觀教育理論，使教師從認識論和方法論上把握學(xué)校教育全局，可較有效解決學(xué)生厭學(xué)以及世界性難題——學(xué)校產(chǎn)生“后進生”過多的問題。