梁瑞銘

一堂成功的語文課，猶如一座有價值的知識寶庫。教師應(yīng)如何帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中體會詩意流淌的語言，經(jīng)歷峰回路轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)，啟迪學(xué)生的心智呢？成功導(dǎo)語的創(chuàng)設(shè)，無疑是解決這一問題的最佳手段。著名特級教師于漪老師說過，“課的開始，其導(dǎo)語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)?！蹦敲矗裁词菍?dǎo)語呢？“導(dǎo)語是教師在新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始之前，為進(jìn)入新課而講述的一段簡要的、扣動學(xué)生心弦，激起學(xué)生思維浪花的、像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢吸引住的話?！本脑O(shè)計導(dǎo)語，就是力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學(xué)生與教材的距離，從而最大限度地提高課堂教學(xué)效果。導(dǎo)課的方法很多，那么，應(yīng)如何巧妙設(shè)計導(dǎo)語，使課堂靈動起來呢？

一、巧設(shè)懸念，激趣導(dǎo)入

恩格斯說，“地球上最美的花朵是人的思維?！苯虒W(xué)實踐證明，只有當(dāng)學(xué)生對有關(guān)問題產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲時，其思維活動才能處于積極的興奮狀態(tài)。在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》時，筆者在黑板上先畫一張弓、一只箭，讓學(xué)生發(fā)散思維去想象。如有了弓、箭就可以做什么了？學(xué)生回答道：“射鳥。”“有了弓，有了箭，就能射鳥，可是古時候有個叫更贏的人只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎么回事呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)這個成語故事。”這樣，巧妙地設(shè)置懸念，就可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激活他們的思維，使之產(chǎn)生一種探究心理，從而以高度的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

二、欲揚先抑，設(shè)疑引趣

在新課教學(xué)中，采用欲揚先抑的手法，通過鮮明的對比，可以激發(fā)學(xué)生探求的欲望，極大地調(diào)動他們的積極性。如教學(xué)《蟋蟀的住宅》時：

師：從古到今，人類創(chuàng)建了許多偉大的工程，同學(xué)們能列舉一些嗎？

生：紫禁城、金字塔、萬里長城……

（課件出示：金字塔、萬里長城、天壇……）

師：這些工程為什么會被稱為偉大的工程呢？

生：歷史悠久、設(shè)計精巧、工程浩大……

師：是啊，這些工程的確是偉大的工程，可是法國昆蟲學(xué)家法布爾卻把蟋蟀小小的洞穴也稱為一項偉大的工程，是不是有點言過其實了呢？如果你認(rèn)為稱得上，請找出依據(jù)來說服大家。

老師由學(xué)生熟悉的偉大工程，引導(dǎo)他們先把蟋蟀的住宅同這些偉大的工程進(jìn)行比較，從而大大地激起了學(xué)生的好奇心：蟋蟀的住宅怎么能稱為“偉大的工程”呢？學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了一種探索的欲望，繼而也就順暢、自然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中了。

三、創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍

一堂課就是一次演出，導(dǎo)演是老師，演員是學(xué)生。在演出中，導(dǎo)入新課是第一幕，如何演好第一幕，如何在第一幕中就讓演員盡快進(jìn)入角色，并產(chǎn)生共鳴，這就需要創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境，是指用形象的語言把某個場合的情形和景象描繪出來，使學(xué)生通過聯(lián)想與想象獲得生動、鮮明的感受。在進(jìn)行《示兒》的教學(xué)時，筆者是這樣導(dǎo)入新課的：“同學(xué)們，700多年前，在一個風(fēng)雨交加的夜晚，一位85歲的老人躺在病床上，涕肆橫流。此時在他心中，始終令他割舍不下、魂牽夢縈的是對家國的思念，對國家統(tǒng)一的渴盼。他在自己即將離開人世之際，給兒孫留下了一份特別的遺囑——一首詩。這首詩千百年來感染、激勵著一代又一代人。這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)它。”通過充滿情感的語言渲染，學(xué)生很快便進(jìn)入了角色，從而大大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

四、以詩揭題，自然導(dǎo)入

中華文化源遠(yuǎn)流長，從古自今膾炙人口的詩詞很多，老師可以利用學(xué)生易懂、熟識的詩詞導(dǎo)入新課，以賦予課堂浪漫的藝術(shù)氣息。如教學(xué)《草原》一課時，一開始教師就有感情地朗誦：“天蒼蒼、野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！本o接著問學(xué)生，“這詩句描繪的是什么地方的自然景觀？”然后揭示課題。這一誦一問，不僅很自然地揭示了課題，而且還把學(xué)生的情感引到了茫茫無際、秀麗蒼茫的草原之上，同時也為學(xué)習(xí)課文中與“一碧千里，而并不茫?！钡谋容^作了準(zhǔn)備。再如，學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時，老師說：“我們偉大的祖國江山如畫、風(fēng)景獨好，著名詩人賀敬之在詩詞《桂林山水歌》中寫道‘云中的神啊，霧中的仙，神姿仙態(tài)桂林的山。情一樣深啊，夢一樣美，如情似夢漓江的水！今天就讓我們隨著課文，到桂林去領(lǐng)略一下那里的秀麗風(fēng)光?！币栽姼鑼?dǎo)入新課，新穎而實用，活潑而不花哨，給人以輕松、舒暢之感，更重要的是體現(xiàn)了教師“三分課內(nèi)，七分課外”的語文教學(xué)觀念。

五、釋題導(dǎo)課，開門見山

開門見山，開宗明義，直接點題，簡捷明快。在講《將相和》這篇課文時，可以巧妙地釋題導(dǎo)課，達(dá)到“開窗窺室”的效果，教師板題后，問“‘將指誰？‘相呢？‘和又是什么意思？‘將和‘相始終都是‘和的嗎？他們?yōu)槭裁磿弧?？后來為什么又會‘和呢？請同學(xué)們打開課本，”并快速瀏覽課文。釋題導(dǎo)課、發(fā)人深思，引起了學(xué)生的注意，他們帶著興趣去閱讀課文，就會自然而然地了解課文的主要內(nèi)容。

六、新舊相連，巧妙介入

小學(xué)語文教材里有不少課文是相互聯(lián)系的，它們或內(nèi)容相關(guān)（都是描寫同一季節(jié)、同一景物的），或主題相似（以長征為體材，或者是描寫同一個人物），或?qū)懽魇址ㄏ喾拢ǘ际窃⒀怨适拢?，或都出自某一作家之手（比如李白、老舍、魯迅），等等。如在教學(xué)《“諾曼底”號遇難記》一課時，就可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們剛學(xué)過《跳水》這篇文章，在孩子和水手們都被嚇呆的關(guān)鍵時刻，船長機(jī)智、果斷，用槍逼著孩子跳入大海而化險為夷的驚險故事，讓人不得不被船長的處事方法所折服。而今天我們要學(xué)習(xí)的這一篇文章，同樣是講發(fā)生在海上的一個驚心動魄、感人至深的故事。同學(xué)們，讓我們一起打開課本，自由朗讀課文，看作者給我們講述了一個怎樣的故事。”這樣的導(dǎo)語自然流暢，既引導(dǎo)學(xué)生對舊知進(jìn)行了回顧，又很自然地過渡到新知識，激發(fā)了他們的知新之趣，收到了良好的效果。

新課教學(xué)中還可以用故事導(dǎo)課法、比較法、談話法、電教渲染法、歌曲導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法等方法。導(dǎo)課這門藝術(shù)是鮮活靈動、變化無窮的，無法一一盡述，而使用這些方法時往往需要綜合的、交叉的運用。所謂“運用之妙，存乎一心”，方是導(dǎo)課的藝術(shù)真諦。就讓我們以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性為出發(fā)點，巧設(shè)導(dǎo)語使課堂活躍起來，靈性飛揚吧。