江洪波

《歷史課程標準》明確指出：“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力?！睆娬{(diào)了閱讀在教學過程中的重要地位。

美國著名閱讀專家吉姆·崔利斯有一條關(guān)于閱讀的定律，這個定律顯得簡單而實在：

1.你讀得越多，你就知道得越多。

2.你知道得越多，你就越聰明。

3.你越聰明，你在學校學習的時間就越長。

4.你學習的時間越長，你獲得的文憑就越多、越高。

5.你獲得的文憑越多、越高，你工作的時間就越長。

6.你工作的時間越長，你賺的錢就越多。

的確，在未來高速發(fā)展而競爭激烈的社會中，生存能力是父母要為孩子考慮的第一要素。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過，“學生的智能發(fā)展，取決于良好的閱讀能力?！彼麖娬{(diào)了閱讀能力對智能發(fā)展的決定性作用，并指明了發(fā)展智能必須從培養(yǎng)閱讀能力抓起。

課堂教學以學生自主學習為核心。尤其對于文科的學習來說，語文、英語強調(diào)朗讀，而歷史、政治也強調(diào)閱讀，一遍又一遍地閱讀，書面、呆板的字符便會逐漸活躍起來。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”說的就是閱讀對于學生理解能力的一種基礎(chǔ)作用。課本是學生獲取知識的主要來源，也是學生學習的主要依據(jù)。就最近幾年的高考試題來看，旨在考察學生在閱讀、分析、理解材料等方面的試題大大增多了。

閱讀是學生最基本的學習活動，觀察、分析、思維等活動都要在閱讀活動中進行。閱讀能力也是學生最基本的學習能力之一。其它分析、歸納、總結(jié)、提升、解決等能力的培養(yǎng)和應(yīng)用都要以它為基礎(chǔ)。因此，讓學生掌握好歷史知識、提高他們的歷史閱讀能力應(yīng)成為老師在課堂上的首要任務(wù)。那么，如何引導(dǎo)學生閱讀呢？筆者認為可從以下幾個環(huán)節(jié)入手：

一、為什么閱讀？——明確閱讀目的

單純的閱讀會流于形式，所以在教學中問題的提出是非常重要的，帶著問題去閱讀使閱讀具有很強的目的性。這是閱讀的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。例如，普通高中歷史課程標準實驗教科書·岳麓版·必修Ⅱ第一單元第一課《精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成》，主要講述了中國古代農(nóng)業(yè)的起源、農(nóng)用工具的變化、水利興修與農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)系，并由此歸納出中國古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的特點。課程標準要求“知道古代中國農(nóng)業(yè)的主要耕作方式，了解古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的基本特點”。學生初次接觸這一課內(nèi)容時是很茫然的，因為題目與內(nèi)容本身的聯(lián)系不是一目了然的，而必須在學習了該課內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能提煉出來。

因此，閱讀的目的就應(yīng)該在閱讀之初提出來，即“設(shè)問”。什么樣的問題能使學生直接接觸到最實質(zhì)的內(nèi)容呢？或者說能使學生在閱讀中由淺入深地理解教材內(nèi)容呢？筆者在備課時反復(fù)閱讀了教材內(nèi)容和課程標準，最后決定把課程標準的內(nèi)容設(shè)計成問題，因為在教材中三次反復(fù)出現(xiàn)了“……是中國古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的特點?！边@句話，那么以這句話為線索，讓學生在閱讀中去尋找中國古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的特點及其特點的形成，以此把教材分為三部分，即中國古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的三個特點。隨后再深入理解每個特點各自的形成原因，并提煉出中國古代農(nóng)業(yè)的主要耕作方式，最后歸納、總結(jié)出中國古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的基本特點。

二、如何閱讀？——最大限度地提取有效信息

明確了閱讀目的之后，如何閱讀就成為了最實際的工作。閱讀材料一般要進行三遍，一讀泛讀，知概況；二讀細讀，知層次；三讀精讀，提取有效信息。閱讀就是對材料尤其是信息量大的材料理出頭緒，劃分層次，理解各層次的含義及層次之間的聯(lián)系，從整體上把握材料，并提取有效信息。

所謂有效信息，簡單的說，就是材料的中心“思想”，是回答設(shè)問的“鑰匙”。根據(jù)設(shè)問，在閱讀中通過對內(nèi)容的篩選和整理，找尋中心句或中心詞，并剔除干擾信息，從而提取有效信息。

一般來說，提取有效信息有下列幾種方法：

1.歷史事件一般都涉及時間、地點、人物、事件這四大要素，有效信息完全可以從這方面入手去理解內(nèi)容所包含的層次和觀點。例如，學習《太平天國運動》、《辛亥革命》、《五四運動》等類似的內(nèi)容時，學生都可以從四大要素入手，使整個事件結(jié)構(gòu)化：前因（根本原因、直接原因、內(nèi)因、外因）—過程（時間、地點、人物、重大事件）—結(jié)果—評價（意義、局限性或者影響）。

2.借助教材中的結(jié)論性或評論性話語去獲取有效信息。例如，普通高中歷史課程標準實驗教科書·岳麓版·必修Ⅰ《政治文明歷程》第6課——《雅典城邦的民主政治》，在本課的最后一段是這樣寫的：“雅典民主不是現(xiàn)代意義上的民主，而是男性公民的民主。它在充分發(fā)揮積極作用，促成雅典政治、經(jīng)濟和文化臻于極盛的同時，又殘忍地窒息、限制了社會另一部分成員的自身發(fā)展能力。它既是偉大文明的催化劑，又是社會不公的暴力機器，這是其最大的歷史局限。”在這一段內(nèi)容中涉及了對古代雅典民主制的評價：積極性和局限性。學生在閱讀中可以輕松獲取老師的提問：“如何評價古代雅典民主制？”

3.借助教材中的標題獲取有效信息。在教材的編排中，每一課內(nèi)容中都有提綱挈領(lǐng)似的的小標題。這就是引導(dǎo)學生獲取內(nèi)容中的有效信息的捷徑。例如，普通高中歷史課程標準實驗教科書·岳麓版·必修Ⅰ《政治文明歷程》的第26課《屹立于世界民族之林——新中國的外交》，文中的小標題是這樣的：“獨立自主外交與和平共處五項原則”、“中國在聯(lián)合國合法席位的恢復(fù)”、“歷史性的握手”、“國際交流和合作”、“維護世界和平，促進共同發(fā)展”，分別涉及了新中國外交的政策與重大外事活動，在標題中就隱含了本課內(nèi)容的重點。老師在引導(dǎo)學生閱讀時，在標以“50年代的外交活動”、“70年代的外交活動”、“80年代的外交活動”這樣的標題時，學生就很容易地獲取了中國各個階段外交的重要活動和成就。

總之，在實際教學中必須重視閱讀能力的培養(yǎng)，要對歷史知識進行觀點性歸納。在學習歷史知識時，要對歷史問題進行觀察、分析，做到由表及里、去偽存真，以做出符合歷史唯物主義觀點的判斷，從而解決歷史進程中的規(guī)律性和本質(zhì)性問題，就一定要在教學中把閱讀能力與觀察、分析等思維能力相結(jié)合。假如我們不注重閱讀能力的培養(yǎng)，就無法培養(yǎng)歷史思維能力。從當前深化教育改革的要求來看，在歷史教學中落實素質(zhì)教育，就是要加強各種學習能力的培養(yǎng)，而且必須從最基本的能力——歷史閱讀能力抓起，只有先奠定各種學習能力的共同基礎(chǔ)，才能真正提高各種學習能力。