胡　芹

一、主題內(nèi)涵

任何一節(jié)課都不是課堂教學的“唯一”，而只是“其一”。教學發(fā)展具有無限可能性，英語教學過程中充滿了未知的可能，再高明的教師也不可能近乎完美、滴水不漏地事先想好課堂上的所有內(nèi)容，所以經(jīng)常會有與課前預設(shè)不一致甚至相矛盾的偶發(fā)事件發(fā)生。由于偶發(fā)事件具有偶然性、突變性、多樣性和不易控制等特點，很多老師都對此感到非常擔心。作為一線的教學工作者，在上課時被突如其來的偶發(fā)事件打斷，這并不是什么新鮮事，面對偶發(fā)事件，我們有時掃興，有時惱火，有時束手無策，有時則習以為常。

偶發(fā)事件，更多時候是成為課堂教學的干擾性因素，甚至成為個別教師教學心理中的陰影。其實，偶發(fā)事件看似與教學目標無關(guān)，或是會影響課堂教學，但只要教師處理得當，因勢利導、以變應變，并加以恰當運用，不但可以保證課堂教學的順利進行，而且還可以將之轉(zhuǎn)化為有價值的課堂教學資源，成為課堂教學的新亮點。

二、案例描述與評析

上課開始后，一切都如同預料的那樣進行得很順利，學生在自己的座位上認真地閱讀課文Satisfaction Guaranteed，筆者把手背在后面邊看學生是否還有問題，邊思考該怎樣進行這個討論，以及怎樣才能讓他們參與到討論中來，使他們有話可說。這時，筆者看見班里的一個學生迅速把一本小書收到了抽屜里面，盡管他收得很快，筆者還是看見了，那是一本時下在學生中很流行的漫畫書——《機器貓》（又名《哆啦A夢》）！這名學生是個有名的英語“困難戶”，他其他學科都還不錯，就是英語總也學不好，平時也沒少找他談話，并對他進行過多次課余輔導，但仍不見有明顯的進步。因此，筆者對此十分生氣，本準備把他叫起來教訓一番，但很快便冷靜了下來，并想了一個較好的辦法：

“After reading the text, we know that Tony is a perfect robot, he can help you to solve many questions you will meet in your life. Do you want to have a robot like him?”學生們回答“no! ”這使筆者感到很吃驚，聯(lián)想到剛才那位學生看的書，筆者馬上問道：“what kind of robot do you want to have?”這時，教室里炸開了鍋，什么樣的回答都有，“哆啦A夢、變形金剛、飛天小女警，等等?！逼渲?，說哆啦A夢的學生最多，于是，筆者就把剛才那個“釘子戶”叫了起來，問道：“do you want to have a robot like哆啦A夢?”他回答道：“Of course!” “can you tell me the reason?” “Because he is very lovely and when I have some difficulties he will help me.”他的回答讓筆者很吃驚，平時上英語課很沉悶甚至一言不發(fā)的他居然可以回答得這么好！“Great!”筆者立即表揚了他，并馬上問道：“Do you have any books about this robot?”他遲疑了一下，還是把抽屜中的那本《機器貓》拿了出來，然后把頭低下了。

筆者拿起這本書，發(fā)現(xiàn)書上有一個大大的藍色哆啦A夢，然后把這本書展示給同學們看，并說道：“As we all know, 哆啦A夢 is a lovely robot.He can do many things for us. And most of us like him very much.If you have a chance to design a robot, what kind of robot will you build?”這時，同學們七嘴八舌地開始討論起來，那位學困生也加入到討論中。

討論結(jié)束后，筆者再一次叫他，他說道：“I want to design a robot,who has a circle head without hair, a circle body, two round palms of the hand without fingernail. He must be different from other robots. Because he is not just a machine, he also have (has)space of thinking and emotion (emotions). He can make people feel satisfaction when the people need to help or call for help.”當他回答完畢，全班響起了熱烈的掌聲，下課鈴聲也在這一刻響起。

當天下課以后，筆者沒有去找這位同學談話。但沒想到的是，第二天早上，一到辦公室就發(fā)現(xiàn)桌上有一張卡片。上面寫道：“敬愛的胡老師：對不起，我知道我在上課的時候看漫畫書是不對的！我以后再也不看了。還有就是我會好好學英語的！”現(xiàn)在想起這件事時，筆者很慶幸當時自己的冷靜，如果按開始的想法處理，真不知道事后會發(fā)生什么。

三、教學反思與分析

其實，在平時的英語課堂教學中，我們隨時都有可能遇到各種各樣的偶發(fā)事件，這些偶然性事情的發(fā)生，使教師難以按教案設(shè)計的步驟教學。有些教師在出現(xiàn)教學意外后不知所措，自己心中沒底，索性就亂講一氣，這樣只會使學生失去對老師的信任，并挫傷他們學習的積極性，降低其學習興趣，使教學意外直接轉(zhuǎn)化為教學事故。而事實上，說不定這些節(jié)外生枝的問題和活動的價值正是我們所追求的，它可能就是枝外生花疏影橫斜，運用之妙存乎一心，利用好了不僅能使課堂教學妙趣橫生，還能提高教學效率。

因此，怎樣面對課堂上的突發(fā)事件，怎樣使結(jié)果向好的方向發(fā)展，這不僅需要教師一貫的素養(yǎng)，還需要 “教學靈感”。課堂教學活動不僅可以使教師與學生零距離地交流知識和情感，還為教師們提供了一個機智應變、富于挑戰(zhàn)的多彩空間。而要想在這個空間里靈活馳騁、自由揚鞭，則需要授課者具有機敏的頭腦和應變的技巧。教學機智，就是一個成功的授課者的法寶，只要靈活地加以應用，整個授課的空間就會在無形中得到延展。也許一個靈光閃現(xiàn)就會開啟無數(shù)智慧的頭腦；也許一個妙手偶得就能點亮無數(shù)雙閃亮的眼睛。蘇霍姆林斯基說過，“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”

其次，教師要有豐富的學識做后盾。一個優(yōu)秀的教師，起碼要精通本科知識，要不斷鉆研，以不斷增強對該學科的認識。此外，對于不是本科的知識也應該懂得，教書與育人是無法分開的，所以尤其是心理學，如輔導心理學、教育心理學及社會心理學更是教師們務必涉獵的范疇。教育是一門教人育德的藝術(shù)，如果不了解孩子，包括他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向等，就談不上教育。

有了這樣的思想準備，課堂上面對多姿多彩的生成因素，我們就能泰然面對，并加以智慧地推進。正如布魯姆所說，“沒有預料不到的結(jié)果，教學也就不成為一種藝術(shù)了?！苯處熞妹翡J的眼光，果斷地放棄預設(shè)的教學程序，做到冷靜對待，巧抓生成契機，以給予學生更多的空間，留住沒有預約的精彩。

參考文獻：

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