彭曉楓

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的重要要求之一，作為語文教學(xué)的重要組成部分，作文教學(xué)理所當(dāng)然地成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主陣地。本文對作文教學(xué)中的技巧，做簡要分析。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；語文；創(chuàng)新能力

在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學(xué)方式，促進學(xué)生方式的變革，那么這一要求不僅僅要在語文閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出來，也應(yīng)該在作文教學(xué)中體現(xiàn)出來。如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)引進作文教學(xué)中的“導(dǎo)”和“學(xué)”的全過程，引進閱讀作文和生活作文教

學(xué)之中，有助于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢，現(xiàn)淺談如下：

一、在閱讀教學(xué)中鼓勵求異思維

小學(xué)課文思想性強，知識面廣，但受篇幅限制文章往往留下不少思維空間，教師要充分發(fā)揮教材的作用，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，積極思考，說說寫寫，填補課文留下的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

沒有問題就不會有創(chuàng)新，也就沒有發(fā)展。教師可根據(jù)課文中人物特點或故事情節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考、提問，鼓勵“與眾不同”，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如：《掌聲》這篇課文教學(xué)結(jié)束，我學(xué)生說：“你們想對英子、和她的同學(xué)說幾句話么？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的結(jié)果，以及課文中對英子的關(guān)愛展開討論。學(xué)生的思路一打開，問題多，答案也很多。有的從英子上臺前心里難受和想法展開說；有的從英子的前后變化展開說……學(xué)生進行發(fā)散思維訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生比較完整地認(rèn)識事物，用辯證發(fā)展的觀點去看待事物的能力，還鍛煉了學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)新性。

二、在看圖學(xué)文中培養(yǎng)想象力

看圖學(xué)文既是教師教學(xué)的基本，又是學(xué)生習(xí)作的范文，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生模仿課文進行仿寫訓(xùn)練，從“仿”到“創(chuàng)”。尤其事三年級學(xué)生剛剛接觸作文，看圖有利于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察畫面，學(xué)習(xí)觀察方法，培養(yǎng)觀察、想象和創(chuàng)新能力。教師可設(shè)計填空白圖練習(xí)，鼓勵學(xué)生大膽想象，對畫面進行不同的補充，使學(xué)生從不同的角度進行想像，訓(xùn)練他們思維的廣度，產(chǎn)生創(chuàng)新意識的萌芽。如《秋天的圖畫》中第一、二幅圖，通過局部觀察，了解秋天的植物有那些變化，可從求太難的田野、公園、果園等去觀察，第三幅圖通過整體觀察引導(dǎo)想象田野里都有些什么農(nóng)作物顏色怎么樣？公園里都有哪些花開放了，哪些花凋謝了，秋天的果園里你看到了哪些果實，它們的顏色味道如何等。可擠進一幅空白圖，也可三幅圖合起來觀察想象，還可延伸到圖外想象秋天還有哪些顏色。通過師生的雙邊活動，以口頭語言表達(dá)訓(xùn)練為橋梁，在觀察想象中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、在參與活動中積累素材開發(fā)創(chuàng)新潛能

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”教師應(yīng)有目的、有計劃地組織學(xué)生接觸自然，接觸社會，組織他們參加各種興趣小組活動，拓寬學(xué)生的生活領(lǐng)域，全方位激活學(xué)生對自然、宇宙、人類等無窮的事物產(chǎn)生探究興趣，為學(xué)生獲得并積累直接的生活經(jīng)驗提供途徑，幫助學(xué)生有話可說，有事可寫，有情可抒，有新可創(chuàng)。

學(xué)生的主動參與是落實素質(zhì)教育思想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。教師可組織學(xué)生開展參觀、訪問、種植等活動；組織學(xué)生捏泥人、拔河、放風(fēng)箏、野炊活動；通過班隊、小組、社區(qū)、個體開展游戲活動等，按訓(xùn)練項目要求，多角度地引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并在參與中培養(yǎng)樂觀自信，觀察、想象、創(chuàng)新。教師還可通過靈活多樣的語文課外活動，引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校舉辦的主題活動，如：小發(fā)明展示會、“我要發(fā)明……”作文比賽、“好建議、好設(shè)想”評比會等，豐富創(chuàng)新素材的積累。這些活動雖小，卻能夠滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，為學(xué)生提供一個展示創(chuàng)造能力和創(chuàng)造成果的舞臺。學(xué)生的課外實驗活動都是習(xí)作的材料，教師只有把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，當(dāng)做刻不容緩的工作來做，學(xué)生的習(xí)作才有創(chuàng)新的材料。教師要鼓勵學(xué)生寫“放膽文”，敞開心扉，一吐

為快，保護和培養(yǎng)學(xué)生探索真理的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、在習(xí)作過程中還給學(xué)生自主創(chuàng)新權(quán)

在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師在指導(dǎo)過程中特別要重視突出學(xué)生的主體位置，做到“三少三多”。即：

（一）少些包辦，多些自主。學(xué)生作文教師不宜做統(tǒng)一的指導(dǎo)，也不要指導(dǎo)后再讓學(xué)生寫，可以采用先放后收式進行。讓學(xué)生充分地、自由地表達(dá)，營造良好的氛圍，讓學(xué)生敢說、敢寫，這樣學(xué)生的潛能才能得到充分的發(fā)揮。

（二）少些限制，多些引導(dǎo)。學(xué)生作文的題材、內(nèi)容、表達(dá)方式等，教師都不宜加以限制，限制越多，學(xué)生的創(chuàng)造思維空間就越小。要多給予引導(dǎo)點撥，但要學(xué)會不在意地引導(dǎo)，也就是不要把話說白了，留給學(xué)生充足的余地更有效。

（三）少些理性，多些情趣。我們學(xué)生的作文往往缺的就是“情”和“趣”，特別是小學(xué)生講大道理沒有好處，也沒有什么效果。要鼓勵學(xué)生寫實，怎么做、怎么想，就怎么寫，寫出真情實感，寫出童真童趣，只有“趣”和“真”的培養(yǎng)，才有創(chuàng)新的發(fā)展。

總之，在作文教學(xué)中，給學(xué)生提供“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的廣闊空間。開展豐富多彩的各項有意義的活動，讓學(xué)生在活動中動腦，動情，動手是幫助學(xué)生寫好作文的有效方法。如鼓勵學(xué)生開展有益的觀察日記，讀書活動，開展現(xiàn)場口頭作文比賽、故事會、國旗下演講、辯論會、演講賽等盡量地讓學(xué)“露頭角”，以訓(xùn)練思維敏捷，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，開展學(xué)用結(jié)合，在用中掌握等。