【摘 要】 聽力技能的培養(yǎng)和提高是高職高專英語教學(xué)的一項重要任務(wù)。本文在分析高職高專英語聽力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)高職高專英語聽力教學(xué)的策略與方法，主要是：精選聽力材料，強(qiáng)化語音教學(xué)預(yù)測關(guān)鍵信息，加強(qiáng)技術(shù)指導(dǎo)，關(guān)注情感因素，正確使用評價效應(yīng)等。

【關(guān)鍵詞】 聽力技能；聽力教學(xué)；學(xué)習(xí)策略

聽是人們交流的重要手段。聽力教學(xué)既是一種語言學(xué)習(xí)，又是一種技能培養(yǎng)。在聽、說、讀、寫四種技能中，聽是最基礎(chǔ)、最重要的技能，它不僅是獲取語言信息的主要途徑，還是提高其他技能的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為聽力教學(xué)在語言學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，它應(yīng)該是從語言輸入到輸出最完美的結(jié)合體。要使聽力訓(xùn)練真正有效，訓(xùn)練方法很重要。筆者結(jié)合所教高職高專學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，分析與探討改進(jìn)高職高專英語聽力教學(xué)的策略與方法。

一、高職高專英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

1、學(xué)生基礎(chǔ)知識累積不足

雖然是編排出的成績比較好的班級，學(xué)生仍缺乏必要的語音知識（如音節(jié)、重讀、意群、連讀、失去爆破等），辨音能力差，詞匯量不足，這些都影響對聽力語篇意義的理解。

2、學(xué)生缺乏必要的聽力技巧

如抓關(guān)鍵詞、猜測詞義、速記等。

3、用過級題代替聽力訓(xùn)練

由于受應(yīng)試思想的影響，教師進(jìn)行聽力訓(xùn)練總是采用過級題，學(xué)生經(jīng)常是在答題的壓力下上聽力課，長此以往會產(chǎn)生畏懼、煩躁和厭倦情緒，不利于學(xué)生聽力水平的提高。學(xué)生聽力水平的提高是通過不斷訓(xùn)練獲得的，而不是通過測試考出來的。

二、改善英語聽力教學(xué)的策略

針對聽力教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)策略，使學(xué)生對提高聽力樹立信心，消除畏懼心理，有計劃、有步驟地進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，從而提高聽力教學(xué)效果。

1、精選聽力材料

聽力材料應(yīng)該確保它的原聲特點(diǎn)，雖然對學(xué)生來說有難度，但至少要從半原聲的材料逐步過渡，做到循序漸進(jìn)，由易到難，逐步深入。結(jié)合新教材的特點(diǎn)，選擇對話多、語言規(guī)范、交際性強(qiáng)的材料，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語境中的應(yīng)變能力。材料的難度一定要適中并有階梯性，否則將直接扼殺學(xué)生在聽力上的信心和興趣。材料形式應(yīng)多樣化。給學(xué)生提供各種聽力材料，并結(jié)合其課下時間充分實(shí)現(xiàn)泛聽，以此幫助學(xué)生熟悉各種語音和話題，比如：演講、廣播新聞、電影/電視劇片斷、日常對話、采訪、英文歌曲等。聽力材料經(jīng)過精選之后，要求學(xué)生盡可能背誦、復(fù)述以及適當(dāng)改寫所聽材料。筆者認(rèn)為，背誦在語言學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，不僅能迅速培養(yǎng)語感，還能在背誦的過程中體驗英語語言的優(yōu)美，提高英語學(xué)習(xí)興趣。

2、強(qiáng)化語音教學(xué)

掌握基本的語音規(guī)則是學(xué)好聽力的基礎(chǔ)，聽力基本功首先應(yīng)包括掌握基本的朗讀知識。在語音教學(xué)中，筆者特別強(qiáng)調(diào)重讀、弱讀、同化、英美發(fā)音差異等方面語音知識的講解。教學(xué)中筆者讓學(xué)生跟讀錄音，讓他們體會英語的語音、語調(diào)、重讀、弱讀、意群甚至韻律。聽力理解的關(guān)鍵是“記憶”聯(lián)系。記憶里存儲有關(guān)于某信息的知識體系，已有的知識體系就能與剛輸入的信息作用，在頭腦中形成某種概念。因此，教學(xué)中一定要注重學(xué)生的知識儲存，培養(yǎng)學(xué)生利用多種渠道收集資料、積累知識、善于記憶的好習(xí)慣，以備聽力理解時隨時提取使用。

3、預(yù)測關(guān)鍵信息

預(yù)測是聽力教學(xué)中非常重要的一部分，抓住材料中最能反映某種環(huán)境或信息的關(guān)鍵詞語，是進(jìn)行聽力預(yù)測的重要方法。聽力預(yù)測策略可分為聽前預(yù)測、聽中預(yù)測和聽后預(yù)測。聽前預(yù)測是通過快讀選項，對可能的問題（重點(diǎn)預(yù)測）和對話或文章的大致內(nèi)容（通篇預(yù)測）進(jìn)行預(yù)測；聽中預(yù)測是在聽的過程中，通過起始句、標(biāo)志語、關(guān)鍵詞等文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，同時這里也包含著對聽前預(yù)測的分析、修正、整理及再預(yù)測。聽后預(yù)測是對聽后仍有疑問或漏聽的信息的一個回顧和推理性彌補(bǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力可以幫助他們積極地想象、推理和判斷，并主動地發(fā)揮主觀能動性，更好地理解聽力材料的內(nèi)容。

4、聽力技巧指導(dǎo)

教學(xué)過程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：（1）聽前，抓緊時間快速瀏覽題目及選項，捕捉信息，同時預(yù)測內(nèi)容，做好充足準(zhǔn)備；（2）聽的過程中捕捉主題句、關(guān)鍵詞；（3）邊聽邊作記錄，尤其是一些數(shù)字、人名、地名；（4）把聽到的材料與相關(guān)的語境聯(lián)系起來，通過對比分析達(dá)到理解的目的；（5）特別強(qiáng)調(diào)注意力不能放在一個個單詞上，而應(yīng)聽完整的一句話，理解與速度并進(jìn)，一氣呵成，提高學(xué)生在語篇層次上的理解能力。這些方法學(xué)生嘗到了成功的喜悅，從而增強(qiáng)了自信心。

5、關(guān)注情感因素

學(xué)習(xí)者在聽力學(xué)習(xí)過程中的情感因素必須引起足夠重視，否則無論多么完整的教學(xué)計劃、多么豐富的練習(xí)，學(xué)生從中受益的比重都會大打折扣。在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要利用已經(jīng)掌握的資源，而能否充分利用已有資源在很大程度上則取決于學(xué)習(xí)者當(dāng)時的情感狀態(tài)。Stevick，E．W．指出，當(dāng)學(xué)習(xí)者受到外界的影響而進(jìn)入思維混亂、尷尬、絕望甚至憤怒等消極情感狀態(tài)時，就不能有效地利用已有資源。另外，有效的聽力過程需要充分調(diào)動記憶功能。根據(jù)Stevick，E．W．的理論，情感可能給記憶帶來混亂——人腦在處理新信息時，長時間記憶與工作記憶之間形成雙向交流，新信息與舊信息建立聯(lián)系；由于情感信息與其他信息一并儲存，當(dāng)新信息與舊信息建立聯(lián)系，消極情感與學(xué)習(xí)過程建立聯(lián)系時，就會給工作記憶造成混亂，導(dǎo)致工作記憶中可用于處理信息的空間減少，從而影響學(xué)習(xí)效果。雖然學(xué)習(xí)者的情感問題有其自身的因素，但作為英語教師應(yīng)該在教學(xué)中幫助他們消除情感因素對聽力效果的負(fù)面影響。

同時，應(yīng)盡量避免在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中施加過多測試壓力。有人認(rèn)為增加測試環(huán)節(jié)能夠?qū)W(xué)生的聽力學(xué)習(xí)起到很好的督促作用，但從學(xué)生的問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，過多的測試無形中造成了學(xué)習(xí)者的焦慮情緒。焦慮給語言學(xué)習(xí)造成惡性循環(huán)：焦慮導(dǎo)致緊張和害怕，緊張和害怕浪費(fèi)精力和注意力；這樣用于思考和記憶的能量就相對減少，語言儲存和輸出效果降低，從而進(jìn)一步增加導(dǎo)致焦慮的可能性。因此教師需要把握好尺度，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會。比如：盡量了解每位學(xué)生的個性特征，注重說話時的語氣和措辭，把握好對學(xué)生在課堂活動中出現(xiàn)的錯誤的糾正尺度，考慮到學(xué)生的自尊心等因素?？傊?，問題的設(shè)計、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的難度以及對學(xué)生情感的把握都應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際水平，以免挫傷學(xué)生的信心，從而達(dá)到消除學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理障礙。

6、正確使用評價效應(yīng)

筆者在評價的過程中以肯定與鼓勵為主。評價是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段，而不是目的。另外，教師在教學(xué)過程中亦可應(yīng)用延遲評價，即對學(xué)生的回答暫時不做評論，為學(xué)生留下廣闊的思維空間，對結(jié)果的過早評價會捏斷學(xué)生的思維脈絡(luò)，引發(fā)學(xué)生的心理不安和煩躁，更重要的是喪失了發(fā)展學(xué)生自主解決問題能力的良好時機(jī)，最終會削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)語

總之，英語聽力教學(xué)過程是一個由量變到質(zhì)變的過程，當(dāng)量的積累達(dá)到一定的程度，就必然會有質(zhì)的飛躍。教師要針對學(xué)生的實(shí)際設(shè)計聽力訓(xùn)練方案，在訓(xùn)練過程中，還要根據(jù)進(jìn)展情況及問題，及時對訓(xùn)練方案做必要的調(diào)整。英語聽力教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合實(shí)踐中的聽力教學(xué)策略分析，幫助學(xué)生提高聽力技能，并通過具體有效的活動安排達(dá)到提高學(xué)生聽力的目的。

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【作者簡介】

韓艷玲（1979-），女，漢族，籍貫：河南開封，現(xiàn)湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理講師，湖南大學(xué)在職研究生，研究方向：英語教學(xué)法．