陳麗紅

摘要：提問在很大程度上影響孩子學習的積極性和創(chuàng)造性。新時代的教師在提問時不僅要從教材實際出發(fā)，更要從學生實際出發(fā)。針對歷史教師如何設計課堂提問這一問題，本文即分析了提問的重要性，又總結了一些提問方法。

關鍵詞：歷史教學；課堂提問；重要性；方法

《高中歷史課程標準》中首次明確提出要培養(yǎng)學生的歷史意識，也就是說對歷史進行記憶和描述，并在求真求實的基礎上從中總結經(jīng)驗，吸取智慧，進而把它用于現(xiàn)實生活的一種觀念和要求。事實上，學生在學習歷史的過程中，都有各自的理解方式，教師要善于挖掘，積極引導，圍繞某些學習主體搜集資料，培養(yǎng)學生主動參與教學的習慣。新課程倡導學生探究性的學習方式，因此，問題教學法也得到許多教師的認可，即教師在課堂上通過問答來組織教學并完成教學任務。那么，教師應該如何提出歷史問題，提什么樣的問題才能真正發(fā)揮學生學習的主動性與積極性呢？

一、提問的重要性

巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議地是問號。”可見，問題“是深入的階梯，是前進的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機”,“教師的責任應該是使學生無疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅”。課堂提問有利于發(fā)展學生的個體素質和思維能力，給學生更多自由思考的空間，突出學生的主體地位，讓學生真正學會學習，成為學習的主人。

教師在課堂上要為學生創(chuàng)造一個寬松和諧的學習環(huán)境，建立民主平等的師生關系，鼓勵學生大膽提出個人見解，這對培養(yǎng)學生的想象力和發(fā)散思維能力有很大幫助。而教師巧妙地提出高質量的歷史問題，會調(diào)動學生積極主動

思考問題的興趣，進而使課堂氣氛異?；钴S。

二、提問的設計

從課堂實施的角度講，學生需要探討歷史概念和歷史現(xiàn)象的內(nèi)涵和外延，分析歷史事件之間的辨證關系；從心理學角度講，要依據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，激發(fā)學生的好奇心，以問題引發(fā)學生的學習興趣；從教學設計講，要突出直觀教學，采用靈活的教學方式，體現(xiàn)新課改的教學理念。新課程倡導以學生的發(fā)展為本，所以問題的設計不僅要從教材實際出發(fā)，更要從學生現(xiàn)實生活中比較熟悉的例子出發(fā)進行提問。

1.單刀直入設問法。即直截了當、簡明扼要發(fā)問。如“新中國成立初期，人民政府為鞏固政權采取了哪些措施？”、“我國社會主義制度建立的標志是什么？”這類問題可以強化、檢查學生對基礎知識的記憶。

2.系統(tǒng)歸類法。讓學生將相關的專題知識進行歸類，建立知識鏈。如“中國古代有哪些重要的選官制度？”、“中國古代到近代土地制度的變遷？”這類提問應用在專題訓練復習中，其效果十分顯著。

3.層層剖析法。由淺入深、由表及里、步步設問，以理解問題的來龍去脈，揭示歷史的本質。例如講授“南京國民政府的建立”一節(jié)時，提問：“既然張作霖是日本帝國主義的侵華工具，為什么日軍還要制造皇姑屯事件？”、“皇姑屯事件和濟南慘案的發(fā)生，說明了什么問題？”學生雖一時答不上來，但可促其思維。筆者趁勢對其引導，讓學生的思維環(huán)環(huán)緊扣，使教學難點不攻自破。

4.逆向思維法。從問題的反面提問，以突出正面事物發(fā)展的必然性，揭示歷史的本質規(guī)律。例如講“鴉片戰(zhàn)爭”一節(jié)時,設問：“如果沒有禁煙運動，英國還會發(fā)動對中國的鴉片戰(zhàn)爭嗎？”、“假如清政府始終堅持抵抗，戰(zhàn)爭會不會取得勝利？”這類問題，能使學生各抒己見，激發(fā)學生的討論積極性。

5.迂回設問法。把較大問題拆開，變?yōu)橐粋€個小問題，達到曲徑通幽之效果。如講完“西安事變”后，若設計這樣的提問：“中國共產(chǎn)黨倡導的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線是怎樣初步建立的？”則學生回答的效果一定不理想，若對提問方式稍作變通，設計若干個小問題，通過設問，經(jīng)學生歸納、分析、綜合，其思維就會理順，并能掌握“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步建立”所包含的知識要素。

6.比較法。將相類似或相反的事物進行比較，找出異同，從而加深對事物更深層的認識理解，便于記憶。例如“中國共產(chǎn)黨在不同時期統(tǒng)一戰(zhàn)線的政策有何異同？”、“辛亥革命與五四運動的差異？”這種提問多用于理清易混淆的概念或事物上，首先要確定好對比項，這樣才能理清思路，解決疑難。

7.轉換角度法。歷史不能假設，但在教學中，為了形象、深刻地分析某一歷史現(xiàn)象，也不妨作些假設。例如在講“解放戰(zhàn)爭”時，這樣設置情境：“請同學們穿越時空隧道，假設你是當時普通百姓，你最大的愿望是什么？假如你是蔣介石，會作何打算？假如你是以毛澤東為首的中共中央里的一員，你有何主張？”通過回答這些問題，學生由被動接受現(xiàn)成知識轉變?yōu)橐援斒氯松矸葜鲃犹骄繒r局，便于學生認清國際國內(nèi)形勢，理解重慶談判的背景和重大意義。學生在各抒己見的同時，其多角度分析問題的能力也得到了相應的鍛煉。

8.創(chuàng)設矛盾法。針對某些特殊歷史問題，可通過這種方式引起學生認識上的矛盾，其效果不言而喻。如講“西安事變”可以通過提出這樣的問題來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力：“張學良、楊虎城扣押蔣介石后是殺蔣還是不殺蔣好呢？并說明理由?！睆慕虒W實踐看，學生常常分為兩部分，都能找出相關依據(jù)來支持自己的論點。這種多向性的思維發(fā)散，對于開闊學生視野、拓寬學生思路頗有益處。

9.聯(lián)系現(xiàn)實法。在中國近代現(xiàn)代史中，國共關系史是重要部分。在復習這一專題時可設計這樣的問題“請同學們運用史實，談談國共關系的發(fā)展歷程，從中得到什么啟示？”、“從當今海峽兩岸的發(fā)展看，你認為國共第三次合作的可能性有多大？為什么？”這樣，學生不僅學到了歷史知識，更重要的是體驗了探究性的學習過程，實現(xiàn)了歷史學以致用、以史為鑒的目的。

三、提問應遵循的原則

歷史老師的提問十分重要。善教者，必善問，講究課堂提問藝術是每個優(yōu)秀歷史教師的必備技能。但是，在具體運作中，應遵循以下原則：

1.要建立和諧的師生關系。提問的目的在于提高學生素質，提高課堂教學實效。因此，必須面向全體學生，營造民主的教學氣氛，讓學生受到激勵，感到振奮。

2.給學生充分的思維時空。提問的目的在于啟發(fā)學生的思維，因此，教師在任何情況下都不能以自己的思維定式代替學生的思考。設計問題的語言要帶有啟發(fā)性，做到讓學生想搞懂而搞不懂時發(fā)問。

3.在操作上注意方法的多樣性。在實踐中，可運用小組討論、質疑答疑等方式，引導學生相互學習，共同提高。同時，注意教法與學法的協(xié)調(diào)，變教學過程為學生自主學習的過程。為了適應現(xiàn)代化教育的需要，全面提高學生素質，我們一定要緊緊把握提問這把“金鑰匙”。