張家政

辦公室某教師輔導(dǎo)學(xué)生時，某學(xué)生問：“老師，這個寫的什么意思，我這道題是對還是錯呀？”原來是他讀不懂老師的批注。作業(yè)批改作為實現(xiàn)師生教學(xué)信息反饋的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“批”應(yīng)指教師批注，“改”應(yīng)是學(xué)生主動改錯，這應(yīng)是作業(yè)批改之原意。在日常的教學(xué)中，有些教師重視自身的“批”，也重視學(xué)生的“改”，往往忽視了介于“批”與“改”之間的橋梁紐帶——讓學(xué)生讀懂作業(yè)批注。因而，同樣的錯誤，教師反復(fù)的“批”，學(xué)生反復(fù)的“改”，卻不知錯在何處，作業(yè)信息反饋出現(xiàn)了阻斷梗塞現(xiàn)象。

讓學(xué)生讀懂作業(yè)批注是提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量和教師批改質(zhì)效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生讀懂作業(yè)批注，我認為應(yīng)從以下兩個方面著手。

一、 批改符號要統(tǒng)一規(guī)范

作業(yè)批改符號，是實現(xiàn)師生信息反饋的一種特殊語言。作為一種特殊的信息傳輸工具，它需要規(guī)范統(tǒng)一，以利于信息在一定范圍內(nèi)（本班）實現(xiàn)師生之間準確便捷的溝通。不僅教師知道某個批改符號要用來告訴學(xué)生些什么，還要讓學(xué)生知道這個符號的意義。因此，批改符號應(yīng)根據(jù)簡明、生動的要求進行必要的規(guī)范統(tǒng)一。以下是我教學(xué)中的常用符號，與大家交流。

1．錯誤處可用圓圈“○”標記，再打上“？”，讓學(xué)生反思改正。

2．漏寫處可用添加號“∧”標記，再打上“（ ）”，讓學(xué)生主動添加。

3．不全對處可用三角形“△”標記，再打上“√”，讓學(xué)生重新訂正。

4．精彩處可用著重號“……”標記，再打上“”，讓學(xué)生繼續(xù)努力。

二、 批注用語要有針對性、鼓勵性

除了簡明、生動的批改符號外，作業(yè)批改還應(yīng)有提示性語言，這里姑且稱之為“作業(yè)批注用語”。批注用語應(yīng)遵循針對性、鼓勵性原則，以便讓學(xué)生能高高興興地去讀，明明白白地讀懂。

1．針對性原則

結(jié)合學(xué)生作業(yè)情況，對于因馬虎而造成的錯題，可在旁邊批注：“一不小心，馬和虎一起來了”；對于因貪玩而匆忙完成的作業(yè)，可在此次作業(yè)后寫上：“下次作業(yè)可要用時間來保證好好完成呀”；對于因明顯知識性障礙造成的錯題，可簡要提示：“下課后來找老師，老師有悄悄話跟你說呢?！闭n后，務(wù)必加強對該生的個別輔導(dǎo)?？傊?，對于學(xué)生的作業(yè)錯誤情況，不可一概而論，要根據(jù)學(xué)生個性差異和具體問題寫出明確、簡短的批語，讓學(xué)生知道“我該怎么做”。

2．鼓勵性原則

正如我相信沒有不想教好學(xué)生的老師，也沒有不想好好寫作業(yè)的學(xué)生。從這個基本的教育理念出發(fā)，對于學(xué)生作業(yè)完成情況的批注用語，教師要力戒否定性和消極性用語，力求批語具有鼓勵性。對于學(xué)生的作業(yè)錯誤，教師要多從自身的課堂教學(xué)找原因，少從學(xué)生身上找借口。因此，教師作業(yè)批語應(yīng)多用兒童化語言，用學(xué)生能接受的用語勸勉學(xué)生繼續(xù)努力，勉勵學(xué)生改正錯誤。限于篇幅，此處不一一列舉。

作業(yè)批改的根本目的，一方面在于教師從學(xué)生那里獲得教后反饋信息，以矯正調(diào)整教學(xué)，查漏補缺；另一方面，更為重要的是盡可能讓學(xué)生從教師批改中及時地獲取反饋信息，以提高作業(yè)質(zhì)量，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而促進學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。教師的鼓勵性作業(yè)批語，能更好地促進作業(yè)批改實現(xiàn)這一根本目標。

除了以上要求，在日常教學(xué)中，教師還應(yīng)經(jīng)常督促學(xué)生讀作業(yè)批注，通過督促教育讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，作業(yè)批改一定會事半而功倍。

責(zé)任編輯：白文軍