劉彩權(quán)

摘要：探究性教學(xué)是教學(xué)改革背景下提出的教學(xué)模式，在各學(xué)科教學(xué)中都得到了較為廣泛的應(yīng)用，文章論述了實(shí)施探究性教學(xué)的意義，并就高中化學(xué)教學(xué)為例提出了課堂教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)的相關(guān)策略.

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)；教學(xué)改革；高中化學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直是依賴教師的灌輸，背很多的化學(xué)公式，做數(shù)不清的習(xí)題，與教師共同研究奇形怪狀的文字游戲，問(wèn)題的真正答案反而置之腦后，乏人問(wèn)津.教育的自身的僵化和單一不同程度地壓抑了學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性，限制了學(xué)生自身思維能力的自由多樣化發(fā)展.因此，只有通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生能真正體驗(yàn)到科學(xué)研究是人們獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)客觀世界的重要途徑，同時(shí)又要進(jìn)行分析、綜合、推理與判斷等思維活動(dòng)，這樣才能不同的人學(xué)習(xí)不同的化學(xué)，才能真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的.

一、實(shí)施探究性教學(xué)的意義

探究性教學(xué)策略，就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人.探究教學(xué)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性的發(fā)展，乃至完美人格的形成.探究教學(xué)又是一種課堂教學(xué)模式，在課堂上教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動(dòng)地解決問(wèn)題.教師盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己主動(dòng)的鉆研，與同學(xué)的合作創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

二、化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的可用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的內(nèi)容、環(huán)節(jié)和教學(xué)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，需要教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.問(wèn)題情境是指在一定的教學(xué)情境中，由于學(xué)生掌握的知識(shí)、智力、方法不足以解決已產(chǎn)生的任務(wù)時(shí)，所引起的那種智力困窘狀況.問(wèn)題情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到掌握知識(shí)發(fā)展思維能力的目的.總之，教師要積極尋找與化學(xué)相關(guān)的背景材料，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生感覺到生活中處處有化學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)大有用武之處，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

（2）拓展學(xué)生思維能力

常用的培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)能力的方法有：第一，教會(huì)學(xué)生利用類比的方法進(jìn)行猜想與假設(shè).類比法就是根據(jù)兩個(gè)或兩類對(duì)象有某些共同或相似屬性，推出一個(gè)研究對(duì)象可能具有另一個(gè)研究對(duì)象所具有的屬性為假設(shè).通過(guò)類比由已知知識(shí)推理未知結(jié)果是最普通的科學(xué)探究方式，也是較為有效的一種科學(xué)探究方式.第二，教授學(xué)生運(yùn)用歸納法和演繹法提出和建立假設(shè).歸納法就是從特殊和個(gè)別事實(shí)所蘊(yùn)含的規(guī)律提高到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律和方法，簡(jiǎn)而言之就是從特殊到一般.演繹法就是把一般規(guī)律、原理運(yùn)用于特殊個(gè)別范圍內(nèi)，以驗(yàn)證規(guī)律與原理的適用性.就是從一般到特殊.第三，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分類方法提出和建立假設(shè).分類方法即依據(jù)化學(xué)現(xiàn)象和資料的某些重要特征，分析整理歸類形成假設(shè),進(jìn)行類別假設(shè)的驗(yàn)證.

（3）實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

小組合作能有效的培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；能有效的調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性.實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)是：在課堂學(xué)習(xí)開始時(shí)，先在教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境下引發(fā)探究的問(wèn)題，然后每個(gè)小組都開始探究活動(dòng)，提出假設(shè)設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行驗(yàn)證，最后得出結(jié)論.在這一過(guò)程中教師的參與非常重要，教師要對(duì)意見分歧較大的小組給予點(diǎn)撥，對(duì)出現(xiàn)知識(shí)錯(cuò)誤的小組進(jìn)行更正.探究結(jié)束后，各小組公布自己探究結(jié)果，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后組織學(xué)生對(duì)本小組在探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題、解決的辦法進(jìn)行反思評(píng)價(jià).

實(shí)施小組合作需要注意的是，教師要通過(guò)各種途徑，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、等等，然后根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，再考慮進(jìn)去男女比例等因素，混合編組或自愿編組.每個(gè)小組成員以四到五人為宜，在學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探究過(guò)程中，小組成員都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解，通過(guò)相互爭(zhēng)論與討論，最后取得小組的探究結(jié)論.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，互通有無(wú)，使探究能力的各個(gè)要素都得到發(fā)展.

三、結(jié)論

科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，正越來(lái)越受到教育界和社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，可以說(shuō)是一項(xiàng)培養(yǎng)未來(lái)具有原創(chuàng)精神的科學(xué)家的教育系統(tǒng)工程，是一個(gè)關(guān)乎個(gè)人全面發(fā)展和國(guó)家復(fù)興的課題，是整個(gè)教育界都在力圖解決的課題.化學(xué)的課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而不只是告訴學(xué)生幾個(gè)化學(xué)公式，幾道化學(xué)試題的演算技巧，教師的任務(wù)是給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)其探索化學(xué)真正意義的意識(shí).

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