顧一軍

教師要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，使課堂的情況發(fā)生變化，從而達(dá)到最有效地教學(xué).怎樣才能有效地教學(xué)呢？筆者認(rèn)為：首先要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律；關(guān)注教師怎樣引導(dǎo)、怎樣幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)；教學(xué)是一種學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的服務(wù)，教學(xué)的過(guò)程也是教師自身發(fā)展過(guò)程.現(xiàn)就有效教學(xué)提出如下認(rèn)識(shí).

一、關(guān)于教師與學(xué)生的發(fā)展

要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一方面是認(rèn)知的發(fā)展，另一方面是情感的發(fā)展，還要強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)教師的發(fā)展，在教學(xué)的過(guò)程中教師和學(xué)生要共同發(fā)展.過(guò)去認(rèn)為：教師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人.為什么非要燒了自己，才能照亮別人，能否不燃燒自己也能照亮別人？回答是肯定的，這就是師生共同發(fā)展.教師要不斷地提高，不是燒了自己，而是要越燒越大，今天是蠟燭，明天必須是明燈，明燈還要不斷地充電，才能照得更亮.研究表明，教師分為三個(gè)層次.一是新教師，他們的著眼點(diǎn)是完成教案，上課時(shí)眼睛是看著天花板的，心中根本沒(méi)有學(xué)生，講完了事.這些教師大約經(jīng)過(guò)一兩年的時(shí)間會(huì)躍升到第二個(gè)層次，那就是有經(jīng)驗(yàn)的教師，他們的主要工作是完成教學(xué)任務(wù)，并能處理一些突發(fā)性的問(wèn)題，很少反思，考慮較多的是應(yīng)試的平均分，沒(méi)有教學(xué)風(fēng)格，最多稱得上一個(gè)教書匠，而這個(gè)過(guò)程時(shí)間最長(zhǎng)，人數(shù)最多.第三個(gè)層次是專家型、學(xué)者型的教師.研究表明，有很多教師直到退休還停留在第二個(gè)層次，僅僅是一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教書匠，其主要原因就是他們沒(méi)有關(guān)注自身的發(fā)展，沒(méi)有進(jìn)行研究、反思和提高.因此，教師結(jié)合自己的工作進(jìn)行有計(jì)劃的探索、研究是自身發(fā)展的必由之路.只有教師發(fā)展好了，學(xué)生才能更好地發(fā)展.

二、關(guān)于有效教學(xué)

什么樣的教學(xué)是有效的，怎樣教學(xué)才算有效，這是一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題.有時(shí)教師講得很多，講得很細(xì)，講得很辛苦，自以為效果不錯(cuò)，但恰恰阻礙了學(xué)生的思考，阻礙了學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，這種教學(xué)不是有效教學(xué)，最多只能說(shuō)是低效教學(xué).我們要研究有效的教學(xué)策略，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí).這種策略可以分成三個(gè)部分：

（一）準(zhǔn)備策略，就是怎樣備課

以前通常認(rèn)為，備課主要是根據(jù)知識(shí)版塊設(shè)計(jì)教學(xué)流程，備教師怎樣有序地講，很少關(guān)心學(xué)生的有效學(xué)習(xí).新課程理念認(rèn)為，應(yīng)該從學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)備課.一堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng)，有幾個(gè)思維高潮，怎樣安排，知能構(gòu)建采用哪些手段，在活動(dòng)過(guò)程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣營(yíng)造和諧進(jìn)取的課堂氣氛，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，知識(shí)怎樣動(dòng)態(tài)生成，能力如何提升，在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)控等，這些應(yīng)該是教師著重考慮的問(wèn)題.教師不僅需要事先備課，還要在教學(xué)進(jìn)行中動(dòng)態(tài)備課，更重要的還要學(xué)會(huì)事后備課，進(jìn)行教學(xué)反思，積累第一手材料，豐富教學(xué)理論，形成教學(xué)風(fēng)格.大量的資料表明，很多特級(jí)教師在成長(zhǎng)的過(guò)程中都進(jìn)行了大量的教學(xué)反思.怎樣把課前備課、課中生成和課后反思相結(jié)合，是我們要進(jìn)行研究的問(wèn)題，這也是一個(gè)創(chuàng)新.

（二）實(shí)施的策略，就是根據(jù)備好的課如何在課堂中具體落實(shí)

問(wèn)題教學(xué)策略：例如研究原子的核式結(jié)構(gòu)，可設(shè)計(jì)以下四個(gè)相互聯(lián)系的模塊：1.湯姆生發(fā)現(xiàn)電子，說(shuō)明原子不是最小的粒子，確定原子也有結(jié)構(gòu).2.組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生大膽地猜想和假設(shè)，原子可分成二部分，一部分帶正電、一部分帶負(fù)電.怎樣分布？3.怎樣驗(yàn)證你的猜想？怎樣進(jìn)行理論研究？是否可以實(shí)驗(yàn)探索？把學(xué)生的思維活動(dòng)推向高潮，教師參與論證，從而介紹盧瑟福的探索過(guò)程，得到原子的核式結(jié)構(gòu).4.經(jīng)典電磁理論無(wú)法解釋核式結(jié)構(gòu)，把學(xué)生思維活動(dòng)再次推向高潮，是盧瑟福核式結(jié)構(gòu)錯(cuò)，還是經(jīng)典電磁理論有問(wèn)題？由此提出玻爾的原子模型及這個(gè)模型的成功與不足，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，總結(jié)成功的原因說(shuō)明不足的道理.討論教學(xué)策略：有的討論可以放在課堂上進(jìn)行，有的可以分組進(jìn)行，有的討論可激發(fā)學(xué)生大量思考，通過(guò)討論提高自我判別能力，提高對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí).還有提問(wèn)的策略，怎樣提問(wèn)？課堂教學(xué)很重要的一點(diǎn)就是精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，要提出一些能夠引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題，要有一些思考含量.有些提問(wèn)是沒(méi)有思考含量的，僅僅只要求回答是與否，浪費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有效果.以上列舉的實(shí)施策略可以交叉、聯(lián)列或單獨(dú)使用，但要靈活處理.

（三）評(píng)價(jià)策略

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程的重要內(nèi)容，也是保證教學(xué)和促進(jìn)教學(xué)有效的重要手段.新課改倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式多樣，評(píng)價(jià)主體多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多條，但評(píng)價(jià)以激勵(lì)和促進(jìn)為主，評(píng)價(jià)必須為促進(jìn)教學(xué)服務(wù)，為促進(jìn)人的發(fā)展服務(wù).教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為.評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后.教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)與教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià).學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，即測(cè)定或診斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到目標(biāo)的程度.因此，它是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，也是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo).假如評(píng)價(jià)的結(jié)果是學(xué)生取得了進(jìn)步，說(shuō)明該教師的教學(xué)是有效的；反之，假如評(píng)價(jià)的結(jié)果是學(xué)生沒(méi)有什么進(jìn)步，就說(shuō)明該教師的教學(xué)沒(méi)有多少效果.

以上各種策略的目的是引導(dǎo)和幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，也就是我們所說(shuō)的有效教學(xué).教師應(yīng)用有效教學(xué)策略的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程，是一個(gè)研究的過(guò)程，也是教師自身發(fā)展的最好的、最基本的渠道.