李玉琦

我們現(xiàn)在中小學的各科課堂教學幾乎都是封閉式的。老師主動地講授，學生被動地接受。多數(shù)情況下又都是老師緊扣課本，不敢越雷池半步。這樣的教學形式長此以往就會使學生沒有多少自我思考的余地，更不要說有超越文本的創(chuàng)新思維了。

那么，作為課堂的主導——老師來說，能否稍加主動發(fā)揮一下學生的學習主觀能動性，使課堂盡量不要總是“一言堂”式的單調(diào)呆板，盡量地采用課堂上“雙向互動”式的輕松活潑的教學方式呢？

古希臘的先賢哲人們在教授弟子時大都用啟發(fā)式、討論式、師生對話式等教學方式傳道授業(yè)。因此，極大地調(diào)動和發(fā)揮了師生自我思考與創(chuàng)新思維能力，從而使古希臘的哲學發(fā)揚光大。反思一下我們課堂教學，不是恰恰缺少這種啟發(fā)與對話嗎?

以往的地理教學中，我曾簡單地嘗試過師生稍加互動的半開放式教學方式。模式大致是：先將所講的這一節(jié)課內(nèi)容設置成大小幾個問題，抄在黑板上。問題應當涉及此節(jié)的重點與難點，還要比較全面地覆蓋教學內(nèi)容，有些問題要給同學們留有自由思考的余地與空間。其次，由同學們用十分鐘左右的時間自己閱讀課本找出相應的答案并思考有關問題。這樣可以鍛煉同學們判斷與審題的能力，還有[培養(yǎng)學生帶著問題去閱讀思考能力。再次，用提問的方式由單一或全體同學回答，學生們思考回答不論是否全面準確，老師都要給予講評。不太好確定的問題，還可以用師生探討的方式來交流。因為自然科學的發(fā)展是無止境的，涉及到一些現(xiàn)在科技手段也難下結論的問題，更不要妄加論斷，給師生一些思考的剩余空間未必不是好事。

人類的進步，科學的發(fā)展總是在原有的基礎上大膽思考、大膽探索過程中不斷前進的。我們就要鼓勵同學們敢于設想，又要有根有據(jù)。地理教學中空間想象能力與形象思維能力，以及聯(lián)想能力的鍛煉與培養(yǎng)，對學好地理學至關重要。要教會他們將抽象的地理文字性內(nèi)容與直觀形象化的各種類型的地圖和圖表結合起來，在頭腦中盡量形成一些鮮活的、形象化的內(nèi)容。因為形象化的、直觀的東西更好領悟亦更容易記憶。長時間以來，人們大都認為地理與其他文科都是全憑死記硬背。其實不然，有人說地理學好了，在腦子里就是各種類型的圖，然后靠聯(lián)想再把各種地理要素填充到圖上。因此，地理學習在掌握了方法后，會收到事半功倍的效果。

另外，一種半開放式的教學方式就是師生共同在黑板上與紙上畫圖，以鍛煉學生們的動手能力。古人讀書謂有三到：心到、眼到、口到。那么學地理再加上一到：手到。常動筆先描后畫，再把相關的地理要素標注上去。可以說：畫一遍勝似看十遍，同時再逐漸培養(yǎng)學生學習地理的興趣，增強其學習的自信心與積極性。長此以往，不但地理學習會大有成效，對其他學科的學習也會有所借鑒與幫助，因為學科間是相通的。