齊可群

摘要：當(dāng)前語文課程有一個新理念：語文課“生活化”。這種“生活化”了的語文課程所帶來的最大危害，就是消解了語文教學(xué)，消解了“語文性”。“語文性”是站在語文課程的立場上，對語文教學(xué)進(jìn)行價值判斷的一個尺度。語文教學(xué)要有“語文性”。

關(guān)鍵詞：語文；語文教學(xué)；語文性

一堂語文課，我們要教什么？這個問題在其他學(xué)科中并不存在。數(shù)學(xué)課教什么，直接由教材呈現(xiàn)出來。但語文課不同，我們教和學(xué)的是一篇篇課文，但課文并不是我們要教和學(xué)的內(nèi)容，課文只是我們要教和學(xué)的內(nèi)容的載體，語文課的教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文中。所以，“教什么”在語文教學(xué)中還是一個等待解決的問題。“語文即生活，生活即語文”，“語文的外延與生活的外延相等”，這種新理念認(rèn)為語文課就是要教給學(xué)生日常生活的“智慧”。于是，我們教學(xué)生和諧共處、生存發(fā)展、做人做事、愛護(hù)環(huán)境、自立自強等等，真是做到了“語文即生活”。可是，我們不禁思考，既然如此，只要有生活就夠了，要語文課干什么？我們的語文課是否缺少了“語文性”？

請看這樣一個教學(xué)案例：教《黃山記》：（1）教師用電腦投影出課題《黃山記》。（2）讓學(xué)生自由讀一遍課文。（3）教師用電腦投影出一組黃山景物的圖片。（4）讓學(xué)生討論黃山的景物。（5）讓學(xué)生列舉見到過哪些山川河流。這堂課將學(xué)生帶入了生活世界，學(xué)生始終在具體的生活情景中學(xué)習(xí)，教師教得熱鬧，學(xué)生學(xué)得開心，課堂氣氛活躍。但同時這也是一堂非語文的語文課，文章的結(jié)構(gòu)之美、語言之妙，都被拋棄了。課文所有的“語文性”的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)被顛覆，被消解，被抹殺掉了。學(xué)習(xí)《都江堰》一課，有老師用各種材料為學(xué)生展現(xiàn)都江堰這個水利工程，讓學(xué)生知道都江堰是如何激動人心、我國古代勞動人民是如何充滿智慧和才干等知識，卻忽視了文章是如何用精妙、準(zhǔn)確的語言文字把這些知識呈現(xiàn)出來的，忽視了我們從中該如何學(xué)會表達(dá)方法。教學(xué)《寶玉挨打》，帶領(lǐng)學(xué)生討論“如何正確進(jìn)行家庭教育”，教學(xué)《荷塘月色》，讓學(xué)生討論“人與自然如何和諧相處”，講李白的“飛流直下三千尺”，讓學(xué)生討論“高度是否夠三千尺”。語文老師成了歷史老師、地理老師、美術(shù)老師、政治老師、物理老師……

這種“生活化”了的語文課程所帶來的最大危害，就是消解了語文課程的語文性。語文學(xué)科是從語言入手，直指人文內(nèi)容（知識和精神），然后再回歸語言，它是一種不斷互逆的運動。而其他學(xué)科雖也是從語言出發(fā)（有的指向人文、數(shù)理、邏輯，有的指向哲學(xué)、技能、藝術(shù)等）卻并不一定要回歸語言，不必經(jīng)常進(jìn)行語言與人文內(nèi)容的“互逆”運動。這種語言與人文之間“單向”的運動特點決定了非語文學(xué)科的屬性，“雙向”運動的特點決定了語文學(xué)科的屬性。語文學(xué)科這種特有的屬性，我們稱之為“語文性”。有時，我們對于選文指涉的信息津津樂道，體驗探究，卻忽視了它是如何用語言將信息呈現(xiàn)給我們的，這就使語文失去了它特有的“語文性”。語文學(xué)習(xí)失去了范疇和底盤，每個教師都可以任憑一己感覺和喜好來制造自己的教學(xué)內(nèi)容，而且無法得到相對客觀的評價，只能看課堂上的熱鬧程度來評價教學(xué)效果；語文學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)遷移，語文教學(xué)走向“非語文”。

針對這種情況，李海林先生尖銳指出：“我們的教學(xué)目的是要掌握這篇課文的‘表達(dá)式，而要掌握它，則必須從理解‘表達(dá)式與‘表達(dá)內(nèi)容的關(guān)系入手……這一規(guī)定決定了對內(nèi)容的教學(xué)不能脫離課文的‘表達(dá)式，脫離‘表達(dá)式的分析其實就不是語文的分析了。”也就是說，手段可以多種多樣，但主要目的是為了讓我們的學(xué)生懂得“怎么說”，而不是“說什么”。當(dāng)然，作為語文老師，我們也要滲透歷史、地理、政治、物理等知識……但這樣做的目的應(yīng)該是為了當(dāng)好語文老師。一句話：我們語文課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)立足于文本言語的表達(dá)方式，立足于提高學(xué)生的語言運用能力。這樣的教學(xué)內(nèi)容才是具有“語文性”的教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)方法上，語文的本質(zhì)是“讀”，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，語文教學(xué)當(dāng)然應(yīng)該以學(xué)生自己閱讀為主。我們有時候總想在課堂中盡情展現(xiàn)自己的多才多藝，特別是在觀摩課、評優(yōu)課上，各種教學(xué)形式、教學(xué)方法更是層出不窮，從課件展示到小組合作，從花樣朗讀到表演課本，從提問啟發(fā)到自由辯論，似乎不這樣做，就不能體現(xiàn)自己的新課程理念！而評課人也常常把課堂是否熱鬧、學(xué)生發(fā)言是否多，當(dāng)做評課標(biāo)準(zhǔn)。實際上，語文教學(xué)要有學(xué)生自己的閱讀實踐，課文中的很多東西必須由學(xué)生在閱讀過程中冷靜思考，深入領(lǐng)會。所以，我們的著力點應(yīng)放在學(xué)生與文本的直接接觸上。我們的閱讀教學(xué)一定要順應(yīng)學(xué)生讀書的自然規(guī)律和順序，盡量縮減課堂中過多的一相情愿式的提問，站在學(xué)生的閱讀需要上設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“語文性”。

今天我們對語文教育的批判和苛責(zé)，目的是希望我們的語文教育能充分發(fā)揮“語文性”，更好地履行語文教育的職責(zé)。讓我們的語文課緊密結(jié)合語言文字，從閱讀和理解語言文字出發(fā)，歸結(jié)到語言文字的運用上，從而上出語文課特有的魅力！

參考文獻(xiàn)：

[1]王土榮.如何在綜合學(xué)習(xí)活動中突出語文性[J].廣東教育,2004(7).

[2]李海林.語文教學(xué)的“語文性”[J]. 語文教學(xué)通訊,2005(9).

（河南信息工程學(xué)校藝術(shù)設(shè)計與基礎(chǔ)科學(xué)系）