【摘 要】文章從主語(yǔ)的省略、錯(cuò)誤的并列、雙面的誤用、錯(cuò)誤否定、關(guān)聯(lián)詞的邏輯錯(cuò)誤、數(shù)量詞的錯(cuò)誤表述、介詞的誤用、成語(yǔ)運(yùn)用的錯(cuò)誤、代詞的指代模糊和句子主干的常見語(yǔ)法錯(cuò)誤等十個(gè)切入點(diǎn)扣住病句的常見語(yǔ)病點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、快捷地辨析句子中的常見語(yǔ)病。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)病 辨析 語(yǔ)文高考

語(yǔ)病是高考中必考的考點(diǎn)，從歷年高考考生的應(yīng)試情況來(lái)看，在此考點(diǎn)上敗走麥成的考生不少。是考點(diǎn)復(fù)雜多變難以駕馭嗎？是考生對(duì)此考點(diǎn)掌握不牢所致嗎？可能有這些方面的原因，但我看主要的原因還是我們的考生沒(méi)有注意抓住辨析語(yǔ)病的切入點(diǎn)，不能準(zhǔn)確的辨析語(yǔ)病。為此我想借你一雙慧眼，讓你快捷準(zhǔn)確地辨析紛紜的語(yǔ)病。

一、看分句省略的主語(yǔ)

當(dāng)一個(gè)句子由多個(gè)分句組成時(shí)，而后面分句的主語(yǔ)與前面的分句主語(yǔ)不相同，這時(shí)后面分居主語(yǔ)不能省略，省略了就會(huì)導(dǎo)致后面的分句主語(yǔ)丟失或主謂搭配不當(dāng)，而命題者往往運(yùn)用錯(cuò)誤地承前省主語(yǔ)的方式來(lái)制造語(yǔ)病。為此我們一定要注意分析分句省略的主語(yǔ)，通過(guò)看分句的主語(yǔ)來(lái)辨析句子的正誤。（蒙后省的情況也如此）

例如：王羽除了班里和學(xué)生會(huì)的工作外，還承擔(dān)了校廣播站“音樂(lè)不斷”、“英語(yǔ)角”欄目主持，居然沒(méi)有影響學(xué)習(xí)成績(jī)，真讓人佩服。（2008年全國(guó)卷Ⅰ）

句子中“居然沒(méi)有影響學(xué)習(xí)成績(jī)”錯(cuò)誤承前省主語(yǔ)，導(dǎo)致缺主語(yǔ)，可在前面加上“這些工作”之類的主語(yǔ)。當(dāng)然句子中“承擔(dān)”還缺少賓語(yǔ)中心語(yǔ)，可在“主持”后加“的工作”。

二、看并列短語(yǔ)

如果句子中出現(xiàn)了并列短語(yǔ)，這時(shí)要特別關(guān)注這些并列短語(yǔ)，分析短語(yǔ)是否存在如下語(yǔ)?。?/p>

（1）并列的名詞或名詞性短語(yǔ)之間是否存在包含或交叉關(guān)系，若存在，句子就是邏輯混亂。

例如：中華人民共和國(guó)公民在年老、疾病或者喪失勞動(dòng)能力的情況下，有從國(guó)家和社會(huì)獲得物質(zhì)幫助的權(quán)利。（2008年江西卷）

句子中“年老、疾病或者喪失勞動(dòng)能力”并列不當(dāng)，這三個(gè)概念的范圍有交叉。它們并列導(dǎo)致邏輯混亂。

（2）動(dòng)詞或動(dòng)詞性短語(yǔ)并列，要分析它們之間是否存在語(yǔ)序不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

例如：任何一種文明的發(fā)展都是與其他文明碰撞、融合、交流的過(guò)程，完全封閉的環(huán)境不可能帶來(lái)文明的進(jìn)步，只會(huì)導(dǎo)致文明的衰落。（2008年江蘇卷）

（3）表示范圍的短語(yǔ)的并列，注意分析它們的排列是否是按照由大到小或由小到大的順序，排列是否符合邏輯。

例如：漫步桃園，那一排排、一行行、一樹樹的桃林讓人流連忘返；中餐后還可去自費(fèi)采摘，那柔軟多汁的大桃更讓你大快朵頤。（2006年北京卷）

句子中的“一排排、一行行、一樹樹”應(yīng)改為“一樹樹、一排排、一行行”，這樣才符合“漫步桃園”的空間順序。

（4）并列性的名詞或名詞性短語(yǔ)同時(shí)受前面的數(shù)量詞修飾時(shí)要分析是否產(chǎn)生了歧義。

例如：我校這次為四川地震災(zāi)區(qū)募捐的活動(dòng)，得到了許多學(xué)校老師和同學(xué)的積極響應(yīng)，在不到一天的時(shí)間內(nèi)就募集善款三萬(wàn)余元。（2008年山東卷）

句子中“許多學(xué)校老師和同學(xué)”歧義。歧義就是由一個(gè)數(shù)量副詞同時(shí)修飾并列的名詞所引起的。

（5）句子中出現(xiàn)了并列性的名詞或名詞短語(yǔ)，應(yīng)分析它們是否存在和前后的成分不能同時(shí)搭配的問(wèn)題。

例如：我國(guó)的文化遺產(chǎn)是我們民族悠久歷史的證明，是我們與祖先溝通的重要渠道，也是我們走向未來(lái)的堅(jiān)實(shí)根基，我們應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)保持對(duì)古代文明成果的尊重和珍惜，以及祖先的緬懷和感恩。（2008年湖南卷）

句子中“我們應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)保持對(duì)古代文明成果的尊重和珍惜，以及祖先的緬懷和感恩”，“保持”同時(shí)和四個(gè)并列名詞搭配，其實(shí)它不能與“緬懷和感恩”，因而導(dǎo)致搭配不當(dāng)。

三、看雙面詞

如果句子中出現(xiàn)了肯定與否定相疊，我們一定要注意分析是否存在一面不能和兩面呼應(yīng)的邏輯錯(cuò)誤。

例1：在交融與沖突并存的文化環(huán)境中，能否用東方雕塑語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這個(gè)精神，恰恰是中國(guó)當(dāng)代雕塑所欠缺的。（2008年浙江卷）

句子中前半部分有“能否”兩個(gè)方面，而后半部分只有“欠缺”的否定方面，因此造成一面不能和兩面呼應(yīng)的邏輯語(yǔ)病。

例2：說(shuō)實(shí)話，當(dāng)時(shí)對(duì)自己的稿子能否被刊用，沒(méi)抱太大的希望，因?yàn)槟菚r(shí)經(jīng)常在該報(bào)發(fā)表文章的都是一些大家。（2007年山東卷）

句子中“能否被刊用”與“沒(méi)報(bào)太大的希望”照應(yīng)失當(dāng)。

四、看否定詞

句子中如果出現(xiàn)了否定詞，要引起我們的特別關(guān)注，要仔細(xì)分析是否存在多次否定把意思搞反的語(yǔ)病或語(yǔ)意不明。特別是句子中出現(xiàn)了“避免、杜絕、切忌、嚴(yán)禁”等類似的詞語(yǔ)時(shí)，更要引起我們的警覺(jué)。

例1：市政府關(guān)于嚴(yán)禁在市區(qū)養(yǎng)犬和捕殺野犬、狂犬的決定得到廣大市民的熱烈擁護(hù)和支持。（2007年江西卷）

句子中“嚴(yán)禁”的賓語(yǔ)是個(gè)聯(lián)合結(jié)構(gòu)，到底要不要捕殺野犬、狂犬呢？導(dǎo)致表意不明。

例2：很多人利用長(zhǎng)假出游，怎樣才能避免合法權(quán)益不受侵害，有關(guān)部門對(duì)此作了相關(guān)提示。（2005年江蘇卷）

句子中否定不當(dāng)，“避免”與“不”重復(fù)，把句意說(shuō)反。

五、看關(guān)聯(lián)詞

句子中如果出現(xiàn)了關(guān)聯(lián)詞，我們要特別關(guān)注關(guān)聯(lián)詞是否存在如下語(yǔ)?。?/p>

（1）關(guān)聯(lián)詞與主語(yǔ)的位置是否得當(dāng)。當(dāng)關(guān)聯(lián)詞引導(dǎo)的兩個(gè)分句主語(yǔ)一致時(shí)，主語(yǔ)要放在關(guān)聯(lián)詞的前面，如果不一致時(shí)主語(yǔ)要放在關(guān)聯(lián)詞的后面。

例如：誠(chéng)信教育已成為我國(guó)公民道德建設(shè)的重要內(nèi)容，因?yàn)椴粌H誠(chéng)信關(guān)系到國(guó)家的整體形象，而且體現(xiàn)了公民的基本道德素質(zhì)。（2008年安徽卷）

句子中“因?yàn)椴粌H誠(chéng)信關(guān)系到國(guó)家的整體形象，而且體現(xiàn)了公民的基本道德素質(zhì)”部分“誠(chéng)信”應(yīng)該提到“不僅”的前面，因?yàn)榍昂髢蓚€(gè)分句的主語(yǔ)相同。

（2）分析關(guān)聯(lián)詞表達(dá)的關(guān)系是否與分句間關(guān)系吻合，如不吻合就是強(qiáng)加關(guān)系。

例如：對(duì)這部小說(shuō)的人物塑造，作者沒(méi)有很好地深人生活、體驗(yàn)生活，憑主觀想象加了一些不恰當(dāng)?shù)那楣?jié)，反而大大減弱了作品的感染力。（2008年廣東卷）

句子中關(guān)聯(lián)詞“反而”誤用，強(qiáng)加轉(zhuǎn)折關(guān)系。

（3）分析關(guān)聯(lián)詞所管轄的分句間的語(yǔ)序是否得當(dāng)，特別是遞進(jìn)關(guān)系和因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞引導(dǎo)的分句要倍加小心。

例如：強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合制作的大戲，讓人們不僅看以了中國(guó)戲曲的整體進(jìn)步，而且看到了中國(guó)戲曲在現(xiàn)代化問(wèn)題上邁出的可喜一步。（05年北京卷）

句子的語(yǔ)病就是“不僅——而且——”所引導(dǎo)的兩個(gè)分句的順序顛倒，而導(dǎo)致邏輯混亂。

六、看數(shù)量詞

句子中如果出現(xiàn)了數(shù)量詞或數(shù)量短語(yǔ)，我們要分析語(yǔ)句中是否存在如下問(wèn)題：

（1）數(shù)量詞修飾后面的詞或短語(yǔ)時(shí)，是否產(chǎn)生了歧義。

例如：今年4月23日，全國(guó)幾十個(gè)報(bào)社的編輯記者來(lái)到國(guó)家圖書館，參觀展覽，聆聽講座，度過(guò)了一個(gè)很有意義的“世界閱讀日”。（2008年安徽卷）

句子中“幾十個(gè)”數(shù)量短語(yǔ)修飾偏正短語(yǔ)“報(bào)社的編輯記者”而產(chǎn)生歧義

（2）數(shù)量詞或數(shù)量短語(yǔ)與其前后的副詞是否產(chǎn)生邏輯混亂，特別是數(shù)量詞前后出現(xiàn)了“至少、平均、大約、左右”等副詞更應(yīng)該小心。

例如：國(guó)產(chǎn)轎車的價(jià)格低，適于百姓接受，像“都市貝貝”市場(chǎng)統(tǒng)一售價(jià)才6.08萬(wàn)元，“英格爾”是6.88萬(wàn)元，新款“桑塔納”也不過(guò)十幾萬(wàn)元左右。（04年重慶卷）

句中“不過(guò)十幾萬(wàn)元左右”表義上就是邏輯混亂。

（3）要分析數(shù)量詞在表示倍數(shù)或打折時(shí)是否符合邏輯，倍數(shù)只能用于提高、增加，表示打折時(shí)要注意數(shù)字越小表示打折力度越大。

例如：南昌至上海、杭州的火車動(dòng)車組票價(jià)分別為228元、179元，而對(duì)應(yīng)的普通列車硬座票價(jià)為106元、81元，相比之下，普通列車硬座票價(jià)要低一倍多。（07年江西卷）

句子中“低一倍多”說(shuō)法錯(cuò)誤，不符合邏輯，可改為“低一半多”。

（4）要注意數(shù)量詞是否存在修飾不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，特別要注意是否修飾了集合詞。

例如：在翻閱中國(guó)話劇100周年紀(jì)念活動(dòng)資料時(shí)，他萌生了創(chuàng)作一臺(tái)尋找中國(guó)話劇源頭的劇本的意念。（07北京卷）

句子中數(shù)量詞“一臺(tái)”不能修飾“劇本”，應(yīng)改為“一部”。

七、看介詞

如果句子中出現(xiàn)了介詞，我們要特別關(guān)注句子中的介詞，分析它是否存在如下的語(yǔ)病現(xiàn)象。

（1）介詞出現(xiàn)在句首（含分句句首），是否淹沒(méi)了句子的主語(yǔ)，導(dǎo)致句子主語(yǔ)缺失。

例如：初始階段，由于對(duì)海灘地區(qū)的地質(zhì)條件整體認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，導(dǎo)致了勘探隊(duì)多次與遇到的油層擦肩而過(guò)。（07年安徽卷）

句子中的介詞“由于”湮沒(méi)了主語(yǔ)，導(dǎo)致句子的主語(yǔ)殘缺。

（2）介詞放在主語(yǔ)后面，特別是“對(duì)、對(duì)于”等詞是否存在主客倒置的現(xiàn)象，是否存在介詞殘缺現(xiàn)象。

例如：科學(xué)工作者需要開闊的心胸，就是和自己學(xué)術(shù)觀點(diǎn)不一樣的同行也應(yīng)坦誠(chéng)相待，精誠(chéng)合作。（06年安徽卷）

句子中介詞“和”前面缺少了介詞，應(yīng)在“和自己學(xué)術(shù)觀點(diǎn)不一樣”中加一個(gè)介詞“與”。

八、看成語(yǔ)

句子中出現(xiàn)成語(yǔ)，我們要特別關(guān)注成語(yǔ)，認(rèn)真分析成語(yǔ)與前后的內(nèi)容是否重復(fù)或矛盾。

例如：三年來(lái)的“旅游興市”竟成為今天發(fā)展核電的障礙，這可能是地方政府當(dāng)初始料未及的。（08年江西卷）

句子中“當(dāng)初”與“始料未及”中的“始”語(yǔ)義重復(fù)。

九、看指示代詞

如果句子中出現(xiàn)了指示代詞，一定要小心，要認(rèn)真分析是否存在指代不明的語(yǔ)病。

例如：三妹拉著葛姐的手說(shuō)，她老家在偏遠(yuǎn)的山區(qū)，因?yàn)楹图依镔€氣才跑到北京打工的，接著她又哭泣起自己的遭遇來(lái)。（05年湖北卷）

句子中代詞“她”指代不明，不知是指“三妹”還是指“葛姐”。

十、看句子主干

辨析病句，我們首先就要進(jìn)行句子成分的壓縮，把句子主干提煉出來(lái)，認(rèn)真分析是否存在成分殘缺、搭配不當(dāng)和句式雜糅的語(yǔ)病。

例1：這種無(wú)紡布環(huán)保袋經(jīng)過(guò)工藝處理后，具備了防水、易清洗、容量大、滿足消費(fèi)者對(duì)環(huán)保袋的客觀需求的優(yōu)勢(shì)。（08年浙江卷）

最后一句應(yīng)改為“具備了防水、易清洗、容量大的優(yōu)勢(shì)，滿足了消費(fèi)者對(duì)環(huán)保袋的客觀需求”，把主干提煉出來(lái)就發(fā)現(xiàn)存在句式雜糅。

例2：這幅圖片再現(xiàn)了身穿節(jié)日盛裝的姑娘們圍繞在熊熊篝火旁一起歌舞狂歡，汗水浸濕了她們的衣衫。（08年山東卷）

句子提煉主語(yǔ)可以發(fā)現(xiàn)“再現(xiàn)”缺少了賓語(yǔ)“場(chǎng)景”等。

例3：奧運(yùn)火炬登頂珠峰，必須克服低溫、低壓、大風(fēng)等不利的特殊氣候條件，充分考慮登山隊(duì)員登頂時(shí)可能遇到的各種困難。（08年江蘇卷）

句子中“克服”的應(yīng)該是什么“困難”，不應(yīng)是“特殊氣候條件”，搭配不當(dāng)。

病句的辨析是我們高考備考中的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也可以說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，但只要我們弄清了病句的基本類型，并注意選取辨析的切入點(diǎn)，我們就可以化難為易，并在高考中笑傲群雄。

★作者簡(jiǎn)介：周愛(ài)勤，江西省永豐中學(xué)高級(jí)教師。