劉會珍

摘 要： 本文闡述了CDIO教學理念下的高職Photoshop課程教學改革，在CDIO教學理念下，電子商務專業(yè)Photoshop課程基于企業(yè)工作流程進行組織，以企業(yè)項目為載體，以企業(yè)工作任務的做中學的方式，使學生通過參與構思、設計、實施、操作這個完整的流程獲得企業(yè)需求的相應的技能，獲得該課程的相應知識，培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新能力。

關鍵詞： CDIO教學理念 高職Photoshop課程 電子商務專業(yè) CDIO工程教育模式

Photoshop廣泛應用于很多領域，如：平面設計、廣告攝影、網頁設計、動畫制作、室內外設計后期處理、展覽展示設計等領域。與其他專業(yè)不同，電子商務專業(yè)及其教學要求的特殊性使得傳統(tǒng)的Photoshop教學存在諸多不足，在傳統(tǒng)教學過程中往往由于過于注重基礎知識的講解導致學生畢業(yè)找工作的時候與企業(yè)需求相脫離，不能很好地勝任相關的工作崗位，導致學生找不到合適的工作，企業(yè)找不到需要的人才，學生只能找一些非技術領域的低端工作，工資待遇非常不好，還隨時面臨著被下崗裁員的風險。因此，如何更好地開展電子商務專業(yè)的Photoshop課程教學是一個值得探討的問題。為了解決上述問題，我院電子商務專業(yè)在Photoshop課程教學中嘗試在CDIO模式下展開教學。

一、CDIO模式介紹

CDIO工程教育模式指的主要是構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）與運作（Operate）四個英語單詞首字母的縮寫，是一種近年來從國外引入中國的教學模式。它強調企業(yè)產品從研發(fā)到運行的整個生命周期里，將課程的所有教學內容分解設計相應的教學項目，并圍繞該教學項目分解子任務，參照實際工作流程設計教學環(huán)節(jié)。每個任務單元的實施包括構思、設計、實施和操作。其中構思階段主要指的是明確任務，設計階段主要指的是項目實施計劃設計，實施階段主要指的是項目具體實施過程，操作階段主要指的是根據任務要求評估項目。

二、應用CDIO模式教學模式

（一）教學內容設計

由于Photoshop課程是一門操作實踐性特別強的課程，因此可考慮基于工作過程的項目化理念設計整個的教學內容體系。在教學內容的組織上，可根據企業(yè)需求精選若干完整的企業(yè)案例，比如，我院電子商務專業(yè)在上課教學內容組織上，主要精選華為手機網站圖片的處理、飛利浦電視網站圖片的處理、美寶蓮化妝品網站圖片的處理、周大福珠寶首飾網站圖片的處理四個大的項目案例，每個項目案例分解為若干子任務，每個子任務的具體操作過程，都是通過讓學生經過構思、設計、實施到完成的整個過程進行訓練，當一個子任務完成，再回到項目案例中，完成下一個子任務，直到整個項目完成的一個完整過程訓練，整個流程如圖1所示，我們這里每個項目案例在子任務的設計中，都分解為logo的設計、banner的設計、主圖的設計、店招的設計、詳情頁的設計。學生完成每個完整的項目案例等于完成了相應企業(yè)網站的圖片設計。

（二）教學實施過程

這里以滁州職業(yè)技術學院經濟貿易系電子商務專業(yè)Photoshop課程教學為例進行介紹。由于在CDIO教學模式中，每個項目都是通過構思、設計、實施和操作四個階段實現(xiàn)，下面以我院電子商務專業(yè)的華為手機單元項目廣告圖片設計的一個任務為例，說明CDIO教學模式教學過程設計。

1.構思

這里構思階段主要指的是明確任務工作任務，要求學生使用Photoshop軟件為華為手機網站設計一個banner廣告圖片，在課程開始時，可以讓學生多看看其他網站的banner廣告圖片的設計，然后為華為手機廣告圖片進行構思。任課教師提供相應的學習資料和可用的學習資源并回答學生提出的問題，讓學生根據提供的項目信息自主探究學習，教師可以在學生整個構思過程中給予一定的輔導，培養(yǎng)學生學習方法和技能。

2.設計

這里的設計階段主要指的是項目實施計劃，也就是讓學生通過查找大量數據資料確定banner廣告圖片的設計創(chuàng)意。經初步規(guī)劃和繪制草圖直到最后確定創(chuàng)意，創(chuàng)意完成后，教師回顧并討論該創(chuàng)意的可行性并提供反饋，學生修改自己的設計創(chuàng)意草稿直到確定自己banner廣告圖片的最終草稿。

3.實施

學生根據自己最終確定的banner廣告設計創(chuàng)意進行創(chuàng)作，在具體的實施過程中，不同的效果需要用到的工具和技術知識點是不一樣的，這時可以讓學生根據教師提供的學習資料自主探索并和教師交流，從而深入了解Photoshop課程的知識，掌握Photoshop工具的使用，培養(yǎng)學生自主學習和獨立解決問題的能力。學生通過自主學習和教師輔導的方式最終完成banner廣告設計創(chuàng)意的作品。

4.運作

當學生把自己的創(chuàng)意banner廣告圖片完成后，可以進行報告，現(xiàn)場展示，介紹該圖片的設計過程和創(chuàng)意思路。教師和其他學生一起進行評論和評分，從主題表現(xiàn)、技術內容、版面設計、色彩設計和演示技巧五個方面決定該作品的成績。

（三）考核辦法

CDIO教學模式倡導多樣性評估，我院電子商務專業(yè)Photoshop課程的評估方法分為過程評估和綜合評估。

1.過程評估

由于Photoshop課程操作實踐性比較強，比較重視過程評價，在學生每完成一個項目任務，通過學生展示作品，介紹自己的創(chuàng)意，檢查學生對軟件是否掌握，以及他們的創(chuàng)意是否在自己的作品里有著完美的展現(xiàn)。

2.綜合評估

綜合評估主要采用的評估方法是由學生自由組隊，由該團隊共同完成一套大的企業(yè)項目案例，然后進行答辯，可由教師評分、同行評分、企業(yè)人員評分等綜合組成。在最終評估中，過程評估占50%，綜合評估占50%。其中，綜合評估主要由30%的教師評分+10%的同行評分+10%的企業(yè)人員分等三項組成。通過采用CDIO教學模式，增強了Photoshop課程的可實踐性，使學生更好地掌握了自主學習的途徑和方法，樹立了終身學習的意識，從而適應不斷變化的項目。采用CDIO的教學模式全面貫徹了“做中學”的教學理念，通過項目構思到完成的全過程，培養(yǎng)學生的團隊合作能力的同時發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

三、結語

通過實踐檢驗，在引入CDIO的教學理念的Photoshop課程的教學實踐過程中，使學生獲得了全新的教學體驗，開闊了視野又調動了學習主動性。讓學生通過構思、設計、實施、操作等一個完整的流程，提高學習知識的能力，增強了核心競爭力，并最大限度地提高了學生的學習興趣和信心，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]顧佩華，胡文龍，陸小華，包能勝，林鵬.從CDIO在中國到中國的CDIO：發(fā)展路徑、產生的影響及其原因研究[J].高等工程教育研究，2017（01）：24-43.

[2]李馨.翻轉課堂的教學質量評價體系研究——借鑒CDIO教學模式評價標準[J].電化教育研究，2015，36（03）：96-100.

[3]李輝.高職課程CDIO教學模式的設計與實施[J].計算機教育，2010（06）：90-93.

[4]查建中，徐文勝，顧學雍，朱曉敏，陸一平，鄂明成.從能力大綱到集成化課程體系設計的CDIO模式——北京交通大學創(chuàng)新教育實驗區(qū)系列報告之一[J].高等工程教育研究，2013（02）：10-23.

[5]孫全亮，胡世洋，張曉朋.基于CDIO的Photoshop平面設計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究[J].新課程研究，2015（11）：79-80.

[6]樊凌.基于CDIO的Photoshop課程實訓教學模式探索[J].中國電力教育，2011（10）：137-138.

[7]萬英.基于CDIO的Photoshop平面設計課程教學改革[J].電子制作，2016（01）：34.

[8]王信.基于CDIO的Photoshop圖像處理課程的教學模式探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（07）：034.

[9]黃莉.基于CDIO的計算機圖形圖像類通識課程的建設與實踐研究[J].廣州城市職業(yè)學院學報，2014（12）：79-82.

[10]程翠玉.焦峰亮.基于就業(yè)導向的計算機專業(yè)CDIO教學模式中教學資源的開發(fā)及使用成效研究——以“Photoshop平面設計”課程為例[J].無線互聯(lián)科技，2017（03）：80-81.

基金項目：安徽省職業(yè)與成人教育學會教育科研規(guī)劃課題《CDIO教學理念下的高職Photoshop課程教學改革研究》，課題編號：（azjxh17040）。