劉紅艷

[摘要]本文闡述了三個(gè)方面的內(nèi)容:即什么是自能讀書,為什么要強(qiáng)調(diào)自能讀書,如何訓(xùn)練自能讀書。

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo) 自能讀書 語文教學(xué)

一、何謂自能讀書

何謂自能讀書,當(dāng)然不能簡單地理解為依靠學(xué)生自己的能力來讀書。按照葉老的觀點(diǎn),自能讀書當(dāng)屬學(xué)生“不待老師講”、“達(dá)到不需要教”的讀書活動。這“你待老師講”、“達(dá)到不需要教”的豐富而深刻的內(nèi)蘊(yùn)是什么?葉老并不明示。筆者認(rèn)為,從閱讀教學(xué)的本質(zhì)和宗旨方面看,自能讀書是指在閱讀教學(xué)中,學(xué)生在教師的相機(jī)啟導(dǎo)下,充分發(fā)揮各自的主觀能動性,以讀促思,自能通解,積極主動地感悟并掌握一定的閱讀技巧,深入理解課文內(nèi)容并獲得語言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實(shí)踐活動。自能讀書包含以下四個(gè)要義。

1.是以“書”為本

訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解技能和語言文字基本功的依據(jù)和憑借是“書”,即課文,離開了課文,閱讀訓(xùn)練便成了無本之木,無源之水。因此,無論什么閱讀方法,都必須以課本為本,并將此作為一個(gè)有機(jī)的整體來全面把握,綜合理解。

有的教師在教學(xué)中讓學(xué)生放棄書本,而圍繞著教師從課本中抽出的三五個(gè)問題打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),雖然偶爾也能讀讀課文,但卻是七零八碎點(diǎn)綴式的,學(xué)生無法整體感知和綜合理解。這樣的教法是不能提高學(xué)生綜合性閱讀能力的。

因此,強(qiáng)調(diào)自能讀書,首先必須堅(jiān)持以“書”為本,而不能以“題”為本。

2.是以“讀”為主

學(xué)生閱讀理解的基本方法和途徑是“讀”,自能讀書更應(yīng)該堅(jiān)持以“讀”為主。“讀”是“思”的憑借,是“悟”的前提:“讀”是“說”的儲備,是“寫”的基礎(chǔ)。多讀能迅速有效地培養(yǎng)語感,多讀能促進(jìn)對課文內(nèi)容的深透理解,多讀有利于識記生字、釋詞析句,多讀可以領(lǐng)悟譴詞用語之妙,學(xué)習(xí)布局謀篇之法。

在教學(xué)中,教師不應(yīng)該是一味的講和問,而是引導(dǎo)學(xué)生多讀書,知道學(xué)生讀好書,學(xué)生不應(yīng)該是一味地聽和答,而是要多讀勤思,熟讀精思。

3.是突出“自”

自能讀書突出學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體性、自主性和自為性。每一個(gè)學(xué)生的閱讀都是通過自己的大腦,運(yùn)用一定的讀書方法和思維方法,獨(dú)立地學(xué)習(xí)課文,理解內(nèi)容,獲取知識并形成技能。

在閱讀實(shí)踐中,學(xué)生的自我意識、自主意識、自控意識得到強(qiáng)化。其讀書活動雖然也有教師的啟發(fā)誘導(dǎo),但主要還是由學(xué)生自讀自思、自我感悟、自問自解、“自求得之”。

4.是體現(xiàn)“能”

這里的“能”是指學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,這是自能讀書的核心,是學(xué)生的閱讀能否取得好的效果,閱讀水平能否迅速提高的關(guān)鍵性因素。它包括閱讀的基本技能(讀的技巧,思的方式)、閱讀的內(nèi)化因素(感知、頓悟、深究),還包括積極思考的習(xí)慣、主動求知的欲望和深入探究的意識等等。

二、為什么要強(qiáng)調(diào)自能讀書

1.能充分發(fā)揮“主體”作用

“以學(xué)生為主體”作為一鐘教育思想和教學(xué)原則,多年來一直叫得很響。然而,就大面積而言,閱讀教學(xué)“以學(xué)生為主體”恐怕只是一句時(shí)髦的口號。在閱讀教學(xué)中,學(xué)生往往還是被教師的滿堂講、滿堂問或形式上的“導(dǎo)”與“練”牽著鼻子轉(zhuǎn),仍然是學(xué)習(xí)的仆從。

“自能讀書”則能夠真正發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。

2.能更好地體現(xiàn)“主導(dǎo)”功能

如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?在閱讀教學(xué)中,主導(dǎo)往往錯(cuò)位于主體,主導(dǎo)變成了不分難易的面面俱“導(dǎo)”。強(qiáng)調(diào)自能讀書,一方面,主導(dǎo)的重要意義更為突出,學(xué)生自能閱讀中的“導(dǎo)”比教師控制閱讀中的“導(dǎo)”自然更為重要,更有必要。另一方面,主導(dǎo)的功能能夠得以充分體現(xiàn)。

在學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動中,教師在最需要引導(dǎo)時(shí)加以引導(dǎo),在最需要點(diǎn)撥處進(jìn)行點(diǎn)撥,在最困惑的問題上解難答疑,像這樣服務(wù)于閱讀主體而又恰到好處的教學(xué)指導(dǎo),才是“主導(dǎo)”的最佳位置和最好體現(xiàn)。

3.能有效地訓(xùn)練閱讀技能

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),閱讀的技巧和方法總是裝在教師的心中。教學(xué)中,學(xué)生只是按照教師的教案設(shè)計(jì)去完成一篇篇課文的閱讀理解,學(xué)生得到的是教師制作的“現(xiàn)成飯”,一旦離開教師,學(xué)生恐怕就得“挨餓了”。

“自能讀書”則是學(xué)生在教師是提示和指點(diǎn)下,通過自己的閱讀實(shí)踐來實(shí)行閱讀理解的自信悟,從而掌握一定的學(xué)法,而在自我勞動實(shí)踐中悟出的結(jié)論、學(xué)到的方法、形成的技能則是最為管用的,切將在學(xué)生的頭腦中深深扎根。

4.能提高閱讀教學(xué)效率

“自能讀書”能大力提高教學(xué)效率。這是因?yàn)?自能讀書改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)職能,激活了學(xué)生的內(nèi)在動因,挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師的教學(xué)變繁瑣的“講”和“問”為適時(shí)的“啟”和“導(dǎo)”,變牽著學(xué)生走為服務(wù)于學(xué)生的學(xué);學(xué)生的閱讀變被動的“聽”和“答”為主動的“讀”和“思”,變少數(shù)學(xué)生發(fā)言表演為人人自覺參與自主學(xué)習(xí)。這樣的閱讀教學(xué),其效果是不言而喻的。

三、如何訓(xùn)練自能讀書

1.要給學(xué)生讀的時(shí)間和思考的空間

訓(xùn)練自能讀書,首先要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)問題。統(tǒng)得過死,教得過細(xì),求穩(wěn)怕亂是無法訓(xùn)練到位的。因此,課堂上,教師要毫不吝嗇地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,要敢于留給學(xué)生較為充裕的自學(xué)時(shí)間。

當(dāng)然,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自能閱讀并不是讓教師撒手不管,任其自然。無論什么時(shí)候,學(xué)生的學(xué)都不能離開教師的導(dǎo)。

2.要讓學(xué)生跳著摘下果子

教師要訓(xùn)練每一個(gè)學(xué)生都跳著摘下果子,一是鼓勵(lì)學(xué)生開動腦筋盡量自己弄通弄懂,二是不同的學(xué)生采用不同的處理方法,三是不要急于給出現(xiàn)成答案,要善于進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)撥提示,善于引發(fā)學(xué)生的思維,要想方設(shè)法讓學(xué)生“跳”得勤一點(diǎn)、高一點(diǎn),要讓更多的學(xué)生享受到“頓悟”的喜悅。

3.要注重學(xué)法指導(dǎo)

自能讀書強(qiáng)調(diào)以自學(xué)為主,這樣,學(xué)法指導(dǎo)就顯得尤為重要。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,將閱讀過程中如何操作的有關(guān)知識和實(shí)現(xiàn)操作所需要的一般程序、基本方法和有關(guān)技巧教給學(xué)生,使學(xué)生對于閱讀理解的操作過程做到心中有數(shù)。

教師還要訓(xùn)練學(xué)生在掌握關(guān)鍵性操作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上,講究操作的靈活性,使學(xué)生能夠根據(jù)不同的文章選用不同的學(xué)法,主動地把握理解的契同。

4.要善于溝通學(xué)路

在學(xué)生自能閱讀的過程中,教師要善于準(zhǔn)確把握并及時(shí)溝通學(xué)生的學(xué)路,讓學(xué)生之間產(chǎn)生閱讀理解的“互感”。如在檢查閱讀效果時(shí),當(dāng)學(xué)生對某一個(gè)閱讀問題作出解答后,教師可以進(jìn)一步追問:“你是怎么知道的?”等,這類追問能夠讓學(xué)生充分展示各自的思維過程,不僅便于教師清楚地了解學(xué)生的學(xué)路,及時(shí)反饋信息,調(diào)整教路,更重要的是能夠讓其他同學(xué)從發(fā)言者的解答中受到啟示,得到裨益,使更多的學(xué)生“豁然開朗”,從而學(xué)到閱讀分析的正確思維方法。