郭學英

[關(guān)鍵詞]歷史教學 創(chuàng)新教育

幾年的歷史教學經(jīng)歷,使我感到歷史學科的創(chuàng)新教育,重點在于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維,提高創(chuàng)新能力,而要達到這些目的,則要注意以下三方面的問題。

一、從教學態(tài)度方面,實事求是的態(tài)度和科學的方法是基礎(chǔ)

歷史學的對象是再現(xiàn)歷史真實,尊重史實、實事求是是歷史學的全部基礎(chǔ),也是歷史考據(jù)長存不衰的原因。歷史創(chuàng)新教育必須堅持求“真”、求“善”、求“美”,這也是所有科學必須追求的。在歷史學科創(chuàng)新教育道路上,首要的任務是教育學生一切從歷史真實出發(fā),實事求是追求真理,同時要運用歸納分析法,認識歷史發(fā)展的因果脈絡,然后以史為鑒,從中獲取有效信息。

二、從課堂教學方面,讓學生參與“講”

歷史教學的“講”,不要局限于教學參考和問題的記憶,而是要讓學生學習歷史的基本知識,了解歷史的基本經(jīng)驗,掌握歷史學習的基本方法,更為重要的是要激發(fā)和培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新精神,將學生引進探究的境界,促使學生積極主動地鉆研、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

為了實現(xiàn)這一目的,要反對教師的“滿堂灌”、“一言堂”等傳統(tǒng)的教學模式,讓學生參與“講”,組織和指導學生走上講臺講課,讓學生展示自己的風采,使學生的能動性得到充分的發(fā)揮。當然要指導學生講課,教師并不“放手”?！矫?教師要對講課的同學進行具體的指導,既有教法的指導,又要為他們提供—定的教學資料。另—方面,在學生講解之后,教師對學生的“講課”情況應做出客觀評價,并查缺補漏,針對一些重點、難點問題進行必要的補充,精心設計課后思考作業(yè)。

三、從教學創(chuàng)新的結(jié)果方面,重視學生綜合素質(zhì)的提高

培養(yǎng)創(chuàng)新能力歸根結(jié)底就是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。在創(chuàng)新教育中,智力教育尤其是創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)培養(yǎng)是很重要的。為此,應該摒棄傳統(tǒng)的教學思維,改變過去只注重知識傳授的傾向,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,探索學生綜合素質(zhì)提高的教學實踐。

首先,要以歷史線索為綱,拋磚引玉,激發(fā)學生興趣。歷史線索是歷史知識的骨架,掌握了歷史線索就能對紛繁復雜的歷史知識形成清晰的輪廓,構(gòu)建完整的框架。因此在講完每一單元后,要給學生一條或幾條線索,使學生對所學知識有一個清晰、整體的認識,從而培養(yǎng)學生的分析能力,整體綜合能力。

其次,以開放性的教學內(nèi)容為主體,激發(fā)學生興趣。在傳統(tǒng)的歷史教學中,教師只注重讓學生對所學知識再認識和再現(xiàn),忽視了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,提高其創(chuàng)新能力。當今在課程改革的氛圍中,要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,教師要積極主動地把課本中的知識與課外的知識有機結(jié)合起來,使講述的內(nèi)容綜合化、開放化。

總之,教育的創(chuàng)新在于教師自身素質(zhì)的提高,創(chuàng)新的教育在于學生綜合素質(zhì)的提高,如何才能達到最佳效果,還需要教師在實踐中不斷探索。