唐　燕

一節(jié)成功的生物課的重要標(biāo)志，在于課堂的有效性，在于學(xué)生能成功地發(fā)現(xiàn)問題并最終解決問題。課堂上提問的運用，不僅能活躍氣氛，而且能培養(yǎng)學(xué)生利用生物學(xué)原理分析問題、解決問題的能力。有效的課堂提問是誘導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的重要因素，是教學(xué)的重要手段。可以說，課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂效率的關(guān)鍵。下面我談?wù)勛约旱膸c看法。

一、課堂教學(xué)運用提問的有效性

1.集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新教材內(nèi)容很多，信息量很大，如果為了追趕教學(xué)進度而采用講授法教學(xué)，忽略教材中大量的“問題探討”和“思考與討論”，以傳統(tǒng)的教學(xué)方法應(yīng)對新教材，以不變應(yīng)萬變，一是違背了教材改革的方向，二來學(xué)生對課堂內(nèi)容的新鮮感會很快消失，教師自己在講臺上滔滔不絕神情激動，學(xué)生只是被動接受，自制力差的學(xué)生很快就會開小差，導(dǎo)致課堂效果不佳。而上課時采用提問方法，問題設(shè)計新穎有趣，學(xué)生參與度高，就會使學(xué)生成為課堂活動的主體，其注意力處于高度集中的狀態(tài)，大腦興奮，思維活躍，可以激發(fā)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思維表達能力，強化知識應(yīng)用

學(xué)生掌握知識的標(biāo)志之一就是學(xué)生能運用自己的語言將所學(xué)知識表達出來，能用相關(guān)的生物學(xué)原理解釋身邊的一些現(xiàn)象。課堂提問讓學(xué)生有機會用自己的語言觀點闡述對問題的理解和看法，讓教師了解學(xué)生所掌握知識的程度、答題方向及能否運用規(guī)范的生物學(xué)術(shù)語，比如高溫對酶活性的影響應(yīng)為“失活”而不能說“死亡”。教師通過提問可以檢驗本節(jié)教學(xué)目的是否達到，學(xué)生通過回答可以了解自己是否掌握所學(xué)內(nèi)容，這樣可以幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握教學(xué)重點與難點，提高學(xué)生語言表達的規(guī)范性和嚴(yán)密性，有利于對知識點的理解和應(yīng)用。

3.實現(xiàn)師生互動，增進師生感情

教學(xué)活動是教與學(xué)，是師生共同參與的雙邊活動，在你問我答過程中存在著大量信息的交流。教師微笑的表情，對回答問題的學(xué)生有很好的安撫作用，使學(xué)生可以放松心情，整理好語言回答問題。答錯時同學(xué)善意的哄笑，也能活躍課堂氣氛?？梢哉f，一個好的問題猶如一條紐帶，詼諧而邏輯性強的提問和周密的回答會使師生雙方都心情舒暢，是增進師生情感的橋梁。

二、課堂教學(xué)運用提問的不同方式

1.新課提問引導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域

（1）做好鋪墊，拋磚引玉。在講授新知識前，教師應(yīng)了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)目的，設(shè)計出有針對性的提問，使學(xué)生思維有明確的目標(biāo)，以達到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。例如，我在講《植物的克隆》時不斷設(shè)問，層層遞進：植物克隆的理論基礎(chǔ)是什么？什么是細胞的全能性？為什么體細胞具有全能性？所有體細胞的全能性都能表達嗎？體細胞全能性不能表達的原因是什么？怎樣能使細胞的全能性得以順利表達？通過復(fù)習(xí)細胞全能性的知識，得出植物克隆的理論基礎(chǔ)是細胞全能性，全能性是指細胞具有發(fā)育的潛能，每個體細胞都來自受精卵的有絲分裂而帶有物種發(fā)育的全套基因，但是在個體內(nèi)由于基因的選擇性表達使全能性受到限制，人工條件下實現(xiàn)體細胞全能性的表達就是克隆。這種提問的設(shè)計，是在借助學(xué)生已有舊知識的前提下來完成新知識的導(dǎo)入，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）體現(xiàn)探究，尋尋覓覓。例如，在做綠葉中色素的提取和分離實驗時，我先讓學(xué)生看書中方法步驟再提問：濾紙不剪去兩角結(jié)果會怎樣？畫濾液細線時不等干了就畫結(jié)果會怎樣？濾液細線觸及層析液會怎樣？帶著疑問進行對照實驗，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、深究細追，不死記硬背，會使學(xué)生牢記所學(xué)知識，并把學(xué)生的認知逐步引向深化，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性及探究精神。

（3）講究趣味，引人入勝。例如在講恩格爾曼實驗時，用一個Flash展示，鼠標(biāo)會使極細光線移動。為什么光線移動，小白點代表的好氧細菌會跟著移動？這種有趣的展示會使學(xué)生的注意力高度集中，激發(fā)他們的求知欲，從而使他們在主動、輕松的心態(tài)中進入探求新知識的境界。

（4）利用資料，旁征博引。生物教科書上有大量的圖表、小資料、活動，這些資料是教師設(shè)計問題學(xué)生獲得知識的極好素材。例如，活動“培養(yǎng)酵母菌”中，在分析材料用具時我這樣提問：提供蔗糖說明酵母菌的代謝類型是什么？為什么要使用40℃～50℃的溫水？不用水行嗎？水溫改變會怎樣？學(xué)生討論后總結(jié)道：酵母菌是異養(yǎng)的，生物的生命活動離不開水，40 ℃～50℃是酵母菌生活的最適溫度。在分析步驟時，我提問：4號瓶中加入425ml的溫水，其他瓶中加入450ml的溫水，為什么加入的量不一樣？哪些瓶可以進行對照？學(xué)生仔細閱讀后發(fā)現(xiàn)4號瓶加入30ml糖水其他瓶加入5ml糖水，加入的總量相等，遵循了對照實驗的等量原則。通過對資料的刨根問底，學(xué)生處理信息、分析問題和解決問題的能力得到了提高。

2.復(fù)習(xí)課提問注重溫習(xí)舊知識發(fā)展新能力

（1）提問注意對原有知識的鞏固。復(fù)習(xí)課要引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識，但不能簡單地重復(fù)，提問可以強化已有知識，使前后知識建立聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)以獲得新的能力。例如，復(fù)習(xí)細胞的分子組成時，可以總結(jié)水的知識：水的存在形式是自由水和結(jié)合水，吸收方式是自由擴散，產(chǎn)生的部位有線粒體、葉綠體、核糖體、高爾基體和細胞質(zhì)基質(zhì)，產(chǎn)生過程有DNA、RNA、糖原、ATP的合成，大分子物質(zhì)水解及光合作用、呼吸作用都要消耗水。將這些知識畫成概念圖，將書本上散落在各章節(jié)的相關(guān)知識以直觀方式顯現(xiàn)出來，進行學(xué)科內(nèi)知識的綜合。

（2）提問注意思維的發(fā)散。引導(dǎo)學(xué)生多角度思考所學(xué)知識，對知識的掌握能力的提升大有好處。例如，在講細胞分裂時，有絲分裂中期和減數(shù)第一次分裂中期的染色體位置，一般都講排列在赤道板上，畫的圖從赤道板一側(cè)看，都是很整齊地排在一條“線”上，但是從細胞一極看會怎樣呢？染色體很亂亂排在一個“面”上。而且2n=12的細胞有絲分裂中期能看到12條，減數(shù)第一次分裂中期一極看能看到幾條呢？借助數(shù)學(xué)模型，更有助于學(xué)生理解同源染色體聯(lián)會后一極只能看到6條這樣的現(xiàn)象。

（3）提問注意不能太多太濫。復(fù)習(xí)提問不能滿堂問，如從頭到尾都是問題，問得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向。簡單的識記可以設(shè)計學(xué)案讓學(xué)生填寫，提出的問題要有啟發(fā)性、要精煉，要能提高學(xué)生的知識水平。

3.面對不同學(xué)生合理設(shè)置問題的梯度

不同學(xué)生有不同個性不同思想，教師提問不能只顧少數(shù)學(xué)生，要調(diào)動全體學(xué)生的積極性，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要使不同層次的學(xué)生擁有相同的回答機會和滿足感，提高全體學(xué)生參與課堂的積極性，充分實現(xiàn)師生互動。在設(shè)計提問時，注意針對學(xué)生的實際認知水平，對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，提問時適當(dāng)降低難度并及時加以肯定，以保持和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，要設(shè)計難度稍高的問題擴展知識的深度和廣度，這樣既能使問題體現(xiàn)梯度，又能面向全體學(xué)生。提問時應(yīng)避免專業(yè)知識全面的學(xué)生回答得多或教師自問自答的現(xiàn)象，也不能先確定某位學(xué)生再提出問題，而讓其他學(xué)生覺得事不關(guān)己不去思考?？傊覀儜?yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，遵循知識發(fā)展的客觀規(guī)律，合理設(shè)置問題的坡度，才能使學(xué)生完成知識的鞏固和提升。

4.將思想道德教育滲透到提問中

生物教材中有很多內(nèi)容可以作為生物老師對學(xué)生進行思想道德教育的素材。例如，在講生物性污染時，舉例汶川地震對疫區(qū)動物的撲殺，由此提問：為什么要對疫區(qū)動物撲殺？應(yīng)該在多大范圍內(nèi)撲殺？在面對失去家庭最后僅有的一點財產(chǎn)時，你會怎么做？災(zāi)區(qū)人民是怎么做的？通過這樣的討論，無疑對學(xué)生進行了一次心靈的啟迪，一次靈魂的洗禮，為人性的光輝、人間的溫暖而感動。

綜上所述，課堂提問運用適度對執(zhí)教者提出了更高的要求，教材的把握、目標(biāo)的設(shè)置、問題的設(shè)計、學(xué)情的了解、課堂節(jié)奏的把握、預(yù)設(shè)與由此產(chǎn)生的沖突等問題都需要教學(xué)者能更全面地考慮。有效運用課堂提問，可以鞏固知識，深化概念，提高學(xué)生的語言表達能力和學(xué)習(xí)能力，是提高課堂有效性的極佳途徑。