彭曉亮

初中階段是實施義務(wù)教育的關(guān)鍵學(xué)段。全面貫徹教育方針，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，是初中階段教育的必然要求。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的，就是要全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的合格人才。筆者就如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了積極的探索和嘗試，取得了明顯成效。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睈垡蛩固挂苍雅d趣比做學(xué)習(xí)的好老師?？梢娕d趣是一個成功的動力和源泉。興趣是學(xué)習(xí)的最大動力。教師要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣放在重要位置。教師應(yīng)從以下方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

建立良好的師生關(guān)系良好、協(xié)調(diào)、一致的師生關(guān)系不但是有效進(jìn)行教育活動，完成教育任務(wù)的必要條件，而且是對本學(xué)科的學(xué)習(xí)感興趣的關(guān)鍵。為建立良好的師生關(guān)系，教師首先要樹立正確的學(xué)生觀，做到理解學(xué)生、尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生；其次要樹立為學(xué)生服務(wù)的觀點，平等待人，發(fā)揚(yáng)民主，不要偏心對學(xué)生。教師還要善于控制自己的情緒，對基礎(chǔ)差的學(xué)生耐心輔導(dǎo)，使學(xué)生對教師有好評，在學(xué)生心目中樹立良好形象，那么學(xué)生自然就會對學(xué)科產(chǎn)生更濃的興趣。

創(chuàng)設(shè)實驗情境教學(xué)情境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)實驗歸納情境，讓學(xué)生動手操作、實驗、總結(jié)、歸納，從而創(chuàng)設(shè)一個按數(shù)學(xué)家的思維方式研究探索的模擬境界。如在學(xué)習(xí)“圓和圓的位置關(guān)系”時，教師讓學(xué)生在課前自做兩個大小不同的圓環(huán)，上課時讓他們把這兩個圓環(huán)分別放在課桌的左右兩邊，而后把左邊的圓環(huán)向右移動，觀察兩圓在移動過程中公共點的變化情況，從而歸納出“圓與圓位置關(guān)系可分為三種：相離、相切、相交?！边M(jìn)一步根據(jù)兩圓其它點的位置情況探索出相離、相切，又可分別分為兩種形式。這種實驗歸納可以使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃铀妓?，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)問題情境新的教育理念認(rèn)為：在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)自始至終處于主體地位，而教師是參與者、合作者和引導(dǎo)者，教師要相信學(xué)生是愿意學(xué)習(xí)的，也是能夠?qū)W好的。因此，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用“問題情境——建立模型——解釋應(yīng)用與拓展”的模式展開，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識與能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。例如《直角坐標(biāo)系的建立》一課，可這樣進(jìn)行提問：“進(jìn)入教室，你們怎么找到座位的？”學(xué)生回答：“看同座、前座或者后座。”再問：“假如你是第一個到教室的呢？”學(xué)生答：“找第二排第二張桌?！比缓蠼處熀蛯W(xué)生共同把班級的座位用圖形表示出來，請學(xué)生到黑板上圈點出自己的座位，由此進(jìn)一步得到直角坐標(biāo)系。這樣引課，教師首先激活了學(xué)生頭腦中的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在原有生活經(jīng)驗上經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，從而達(dá)到對新知識的建構(gòu)。從此案例可以看出，通過教師創(chuàng)設(shè)情境，不斷啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極活動，學(xué)生始終保持著發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的興趣，比較完整深刻地在原有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)“直角坐標(biāo)系”這一新知識。

實施分層教學(xué)

初中教育是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵時期，這一階段的教學(xué)，必須堅持面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都得到全面發(fā)展。分層要求、分類施教是落實面向全體、因材施教的主要措施。分層要求是指根據(jù)學(xué)生層次差異大的特點，將學(xué)生大致分為若干層次，對不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同的學(xué)習(xí)要求。為便于教學(xué)，層次分類不能太多，一般以2～3層為宜。分類施教即是對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，以增強(qiáng)教學(xué)的針對性，達(dá)到學(xué)有所得的目的。

精講多練，突出學(xué)生的主體地位

講練結(jié)合這種方法有利于讓學(xué)生動口、動手、動腦，在參與中思考、學(xué)習(xí)，充分利用課堂45分鐘，不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。心理學(xué)家的實驗表明：青少年，特別是處在初中階段的學(xué)生有一個心理特點不容忽視，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有間斷性的特點。第一次集中注意力只能持續(xù)十幾分鐘后開始發(fā)散。第二次10分鐘左右，依次遞減。針對學(xué)生這種特點，教師應(yīng)當(dāng)把握好講課時間。例如，“平行線的判定”其主要內(nèi)容是平行線的判定公理及判定定理，筆者做了這樣的嘗試：引導(dǎo)學(xué)生得出平行線的判定公理，然后讓學(xué)生完成與判定公理相適應(yīng)的練習(xí)，加予講評。這樣學(xué)生在注意集中時接受了判定公理，在練習(xí)中精神得到放松，使已經(jīng)產(chǎn)生的疲勞，通過練習(xí)的時間得到消除，為下面的內(nèi)容做好了準(zhǔn)備。再分析內(nèi)錯角在什么條件下滿足判定公理，得出判定定理，并配合與之相適應(yīng)的練習(xí)，最后小結(jié)。學(xué)生在講與練交替的過程中，顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識要點，還能正確地應(yīng)用知識解題。如此講練結(jié)合，能抓住教材重點把知識講明講透，在此基礎(chǔ)上加予練習(xí)，就能避開聽覺疲勞的毛病，又能當(dāng)堂消化新課，對新知識進(jìn)一步鞏固、理解，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

及時講評作業(yè)，鞏固提高教學(xué)效果

作業(yè)講評是課堂教學(xué)反饋的重要手段，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。作業(yè)講評是批改作業(yè)的延續(xù)。高質(zhì)量的作業(yè)講評，要求教師事先必須做好充分的準(zhǔn)備。批改記錄、講評計劃及注明詳講、略講與不講，善于捕捉典型的錯誤和代表性題目。作業(yè)講評要及時，可使學(xué)生馬上更正錯誤，發(fā)現(xiàn)自己的失誤和不良的思維習(xí)慣、方法，更好地把握知識的準(zhǔn)確性，加深掌握深度。

改革考試方式

考試是進(jìn)行教學(xué)診斷、評價和選拔人才的必要手段，考試本身無錯，但對考試功能的運(yùn)用不當(dāng)，則會帶來較大的負(fù)面影響。改革考試是減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面實施素質(zhì)教育的重要措施。改革考試，主要是改革形式呆板、機(jī)械重復(fù)、死記硬背、大量抄寫的各種診斷和檢測，以減輕由于應(yīng)付考試給師生帶來的壓力和負(fù)擔(dān)。根據(jù)初中實際，可采取以下做法。1）減少考試次數(shù)。合并單元檢測、取消月度考試和部分學(xué)科半期考試，變部分考試為考查。2）降低考試層次。將考試的命題權(quán)和組織權(quán)逐漸下放，如單元檢測由學(xué)科教研組組織命題，學(xué)期期末考試由學(xué)校自行組織，畢業(yè)考試組織權(quán)逐步往學(xué)校下放等。3）改變命題主體。由教師單方命題改為學(xué)生與教師共同命題或?qū)W生自命自考。4）改變命題形式?？刹扇“磳W(xué)生層次命題，優(yōu)生加做附加題等形式。5）改革考試內(nèi)容。減少機(jī)械記憶內(nèi)容，減輕客觀性試題比例，增大靈活應(yīng)用性內(nèi)容，提高主客性試題比例。6）改革評分方式。實行百分制與等級制相結(jié)合的評分方式，考查學(xué)科實行等級制，考試學(xué)科的單元檢測等可實行等級制，期末考試和畢業(yè)會考仍采用百分制為宜。

（作者單位：河北省承德市特殊教育學(xué)校）