張　艷

針對小學生天真活潑、好唱好跳、思維活躍的年齡特征，教師應該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進課堂，讓學生通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂、思維創(chuàng)新的快樂、獲得成功的快樂。在教學實踐中，為讓學生能在短期內(nèi)識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓學生“人生識字聰明始”，筆者借鑒和創(chuàng)造了許多創(chuàng)新識字的方法，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學情境，寓教于樂?，F(xiàn)將筆者在創(chuàng)新識字教學方面的幾點做法總結(jié)如下。

借助形象思維，讓學生在嘗試中自主識字

低年級學生正是形象思維的最佳時期，他們的想象力非常豐富。在識字教學中，學生常常能根據(jù)每個漢字的特點，運用講故事，編口訣等方式識記生字。自主的氛圍使學生的想象力得以激活，思維閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。如學習“拔”字，學生編出了小故事：幾位小朋友手握繩子拔河，“友”上邊的點就是小朋友頭上出的汗。再如，學習“畫”字，學生編出謎語“一位姓田的小朋友去做船”；學習“春”字時，編出謎語“三人看日落”；學習“金”字時，編出謎語“一個人，他姓王，兜里裝著兩塊糖”。

借助熟字，讓學生在自主中復習鞏固

在識字過程中，學生記得快，忘得也快。針對學生這一識記特點，在嘗試教學中，筆者常常讓學生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點，讓學生用加減法識記生字。如“報”與“服”，“近”與“聽”，“驚”與“就”等等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固舊字。另外，在嘗試識字教學中，還通過讓學生“拼”“擺”“書空”生字筆畫、部件的方法，給學生以直接、立體的感官刺激，從而調(diào)動他們進一步嘗試的興趣，促使他們在自學、自悟、自得中不斷探索，達到鞏固識記生字的目的。例如，發(fā)給學生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分別寫在卡片上的幾種形態(tài)的“點”，請學生自己動手擺一擺，說說這些字加上“點”后會變成什么字。如“大”可變成“太”“頭”，“人”變成“火”，“干”變成“平”，“木”變成“米”等等。

聯(lián)系生活經(jīng)驗，讓學生在嘗試中比較運用

根據(jù)低年級學生直觀性較強?觀察分析問題能力較弱的特點，在識字教學中放手讓學生依靠自己的努力運用新知，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗自由發(fā)揮，久而久之，學生比以往善于觀察了，識字的興趣也更加濃厚了?！稙貘f喝水》中有兩個生字“喝”和“渴”容易混淆，學生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。此時，引導學生聯(lián)系生活實際，在分析生活實際的過程中，學生漸漸找到了答案。有的說：“因為水少，只有三滴水，所以才會口渴?！庇械恼f：“口渴了，要找水喝，所以‘渴左邊有三點水?！?/p>

開展課外實踐活動，讓學生在嘗試中提高識字效果

低年級學生好勝心，榮譽感極強，總是希望自己的成績得到同伴、教師、家長的認可。針對學生的這一心理特點，采用讓學生走出課堂，在各種課外實踐活動中識字的方法，拓展學生自主識字的空間，收到了較好的效果。如小學生對兒童食品情有獨鐘，為迎合學生的這一心理特點，讓學生在日常生活中留心對食品包裝紙上的字進行識記。這種識記過程充分刺激了學生的感官，收到了較好的效果。再如提示學生在放學的路上注意路邊的廣告牌，節(jié)假日記住節(jié)假日名稱等。

盡早閱讀法，讓學生在嘗試中提高閱讀質(zhì)量

蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的?！遍喿x能力形成得早，理解能力則發(fā)展得快，學生自學的能力就強。只有學生有了一定的自學能力時才能提高教學效率，從實質(zhì)上減輕過重的學習負擔。閱讀能力是學習的基礎(chǔ)，也是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因此，學生的閱讀能力形成得越早越好?！吧尽苯逃w系認為，兒童閱讀是他們形成自學能力，主動發(fā)展的基礎(chǔ)。為此，應當大力發(fā)展能使兒童盡早閱讀，進入意義場的語文教育，并且把這種語文教育看作是提高人的智力素質(zhì)的突破口。

教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點和活動范圍，調(diào)動學生的求知欲，使學生快樂地參與識字教學。教師鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學生的特點就會培養(yǎng)出符合時代要求的高素質(zhì)人才。

（作者單位：江蘇省徐州市星源小學）