彭　成

[摘要]職專語(yǔ)文閱讀教學(xué)要拋棄陳舊落后的“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”，而倡導(dǎo)“研究性閱讀教學(xué)法”?！把芯啃蚤喿x教學(xué)法”以閱讀目的為前提，以信息論為理論指導(dǎo)，以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高篩選、認(rèn)知、處理語(yǔ)言信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性?！把芯啃蚤喿x教學(xué)法”培養(yǎng)的是一種終身受用的基本生存能力，對(duì)成長(zhǎng)、成才、成就關(guān)系重大。這種教學(xué)法適合于合作探索型課堂模式。對(duì)學(xué)生和老師提出了更高、更新的要求。

[關(guān)鍵詞]職專語(yǔ)文；研究性閱讀；教學(xué)法

一、長(zhǎng)期以來，職專語(yǔ)文閱讀教學(xué)盛行以文章學(xué)為理論指導(dǎo)的“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”

其主要問題有：一是從文章結(jié)構(gòu)入手解析“范文”；從積累語(yǔ)文知識(shí)入手整理范文所提供的內(nèi)容要點(diǎn)和零碎的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。二是從“讀寫結(jié)合”入手，把對(duì)范文的解析同時(shí)擴(kuò)展為模仿范文的寫法來進(jìn)行作文教學(xué)。課文成了閱讀和寫作的共同觀照物，因而出現(xiàn)了用文章結(jié)構(gòu)分析來置換、代替閱讀信息處理的怪現(xiàn)象。從寫作的角度解讀文

章，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的癥結(jié)所在。

二、從寫作目的講，作者是要把人生經(jīng)驗(yàn)通過自己的文章傳達(dá)給讀者；閱讀它的目的，則是讀者想要準(zhǔn)確、具體

地把握作者傳遞的信息

閱讀，不是要去專業(yè)性地分析文章結(jié)構(gòu)，以及分析其中包涵有哪些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)；而是要根據(jù)閱讀目的有效地理清作者表達(dá)在文章中的內(nèi)容。 另外，“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”很注重積累課文中的語(yǔ)文知識(shí)。事實(shí)上， “課文只不過是一個(gè)例子”。如果僅以課文中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)為積累目標(biāo)的話，那實(shí)際是掛一漏萬(wàn)。閱讀教學(xué)不是為了讓學(xué)生去掌握標(biāo)準(zhǔn)答案，而恰恰是為了培養(yǎng)學(xué)生探求正確結(jié)論、準(zhǔn)確獲取文章信息的能力。

三、綜上所述，我提出：職專語(yǔ)文閱讀教學(xué)要拋棄“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”，而確立“研究性閱讀教學(xué)法”。

因?yàn)?，一個(gè)資訊高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，人們傳遞信息的手段、表達(dá)感情的方式、審美價(jià)值的取向都發(fā)生了新的變化；因而，對(duì)人才也就有新的要求：不但要知識(shí)豐富，更要具備定向檢索、分析、綜合、利用、創(chuàng)新知識(shí)（信息）的能力。職專閱讀教學(xué)必須順應(yīng)這種社會(huì)要求。?

“研究性閱讀教學(xué)法”的基本內(nèi)容是：以目的性為閱讀前提，以信息論為閱讀理論指導(dǎo)，以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高職專生篩選、認(rèn)知、處理語(yǔ)言信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

“研究性閱讀教學(xué)法”把閱讀材料看成一個(gè)信息集。通過識(shí)碼、解碼、編碼達(dá)到對(duì)它的有效理解與把握。過濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息；使無(wú)序信息條理化，使隱性信息顯性化；把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。在這里，閱讀是讀者獲取信息的一種手段。要關(guān)注的是語(yǔ)言表達(dá)了什么信息、哪些信息，什么是重點(diǎn)信息，如何闡述、擴(kuò)充關(guān)健信息等等。

有了這種閱讀觀念上的更新，再審視現(xiàn)在職專語(yǔ)文閱讀教學(xué)，問題就明朗了。不妨舉一個(gè)典型例子比較兩種閱讀教學(xué)法的優(yōu)劣。

[例]從來的文章家都提倡簡(jiǎn)練，而列繁冗拖沓為作文病忌，這誠(chéng)然是不錯(cuò)的，然而，文章的繁簡(jiǎn)又不可單以文字的多寡論。言簡(jiǎn)意賅，是凝練厚重，言簡(jiǎn)意少，卻不過是平淡單薄。“繁”呢，有時(shí)也自有它的好處：描摹物態(tài)，求其窮形盡相；刻畫心理，能使細(xì)致入微。有時(shí)，真是非繁不足以達(dá)其妙處。這可稱為以繁勝簡(jiǎn)，看文學(xué)大師們的創(chuàng)作，簡(jiǎn)筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。(《職專語(yǔ)文課本·繁筆與簡(jiǎn)筆》)

文章學(xué)閱讀教學(xué)法閱讀設(shè)計(jì)：

1、給下列生字注音： 冗 沓 賅 汩

2、首句是多重復(fù)句，第一層在哪里？

3、文中用了三次冒號(hào)，其作用是？

4、本段論述的大意是什么？

5、寫出三個(gè)“一字傳神”的古代名句

6、與本段觀點(diǎn)完全一致的一項(xiàng)是？ A刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，立異標(biāo)新二月花 B欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜 C意則期多，字則唯少 D 句有可削，足見其疏；字不得減，乃知其密

研究性閱讀教學(xué)法閱讀設(shè)計(jì)：

1、文中要闡明的觀點(diǎn)是什么？

2、文段從幾個(gè)方面論述了這個(gè)觀點(diǎn)？

3、請(qǐng)從作者的基本觀點(diǎn)出發(fā)，引申出一些新的觀點(diǎn)。

4、你同意作者的觀點(diǎn)嗎？結(jié)合你的寫作實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。

很顯然，“研究性閱讀法”著眼文章信息的處理。整體把握，綜合分析，篩選重點(diǎn)，注重創(chuàng)新。而“文章學(xué)閱讀法”則著眼于繁瑣零碎的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知和記識(shí)，輕視思維。

四、“研究性閱讀教學(xué)法”的課堂組織形式應(yīng)該是合作探索型課堂模式

（一）問題中心，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向；

（二）自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；

（三）切磋問難，提高閱讀效能。分小組討論、啟發(fā)；

（四）交流評(píng)價(jià)，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評(píng)價(jià)。

“研究性閱讀教學(xué)法”對(duì)學(xué)生的基本要求是：

(一)主動(dòng)積極，樂于探索；

(二)潛心研讀，獨(dú)立思考；

(三)質(zhì)疑問難，互動(dòng)合作；

(四)善于發(fā)現(xiàn)，注重總結(jié)。

在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生向教師提問很多，師生問答不能是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論；所以，學(xué)生正確的提問方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點(diǎn)和理由，再詢問老師的看法并與之討論，如不同意教師的意見，要進(jìn)一步質(zhì)疑。

作者簡(jiǎn)介：彭成（1971—）男，天津人，天津市北洋職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校教師。