王鳳霞

摘要：關(guān)于自我中心言語的功能和命運，皮亞杰和維果斯基觀點各異。文章比較了二位大師的基本觀點，并綜述了西方關(guān)于自我中心言語的機(jī)制、功能、發(fā)展和命運等方面的實證研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實證研究的結(jié)果都支持或部分支持了維果斯基的觀點。文章最后分析了該領(lǐng)域研究中存在的問題并對未來研究進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；自我中心言語；皮亞杰；維果斯基

中圖分類號：C610

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-2374(2009)04-0211-02

自我中心言語，又譯為自言自語，是皮亞杰在《兒童的語言和思維》(1913年)中首次提出并加以論述的。20世紀(jì)30年代初，維果斯基在為其發(fā)行俄文版所寫的序言《批判研究：皮亞杰學(xué)說中的言語和思維問題》中，針對皮亞杰的觀點從理論和實驗中提出異議。其后，關(guān)于自我中心言語的實證研究久盛不衰。本文試圖將兩位大師在自我中心言語的機(jī)制、功能、發(fā)展和命運等方面的理論觀點分歧以及當(dāng)今對這些分歧所進(jìn)行的相關(guān)研究進(jìn)行梳理。

一、自我中心言語的理論機(jī)制

皮亞杰認(rèn)為，自我中心狀態(tài)是兒童認(rèn)識活動的一個典型特點，自我中心言語是幼兒認(rèn)識上自我中心狀態(tài)的一種表現(xiàn)，歸根到底是由自我中心思維決定的。自我中心言語是自我中心思維的直接表現(xiàn)，是極端的自我思維轉(zhuǎn)向社會化言語和邏輯推理思維的中間過程。它是為自己的，不為周圍人所理解，仿佛是兒童的言語和夢，或者至少是離開現(xiàn)實思維邏輯較遠(yuǎn)，但與幻想和夢的邏輯較近的心理產(chǎn)品。

維果斯基認(rèn)為，思維發(fā)展的真正方向不是從個人思維向社會思維發(fā)展，而是從社會思維向個人思維發(fā)展。人所特有的高級心理機(jī)能，如計劃、有意注意等，不是從個體內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，而是起源于社會，產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動和人與人的交往中。就個體發(fā)展而言，兒童在與成人(或有能力的同伴)交往中逐漸構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其中，符號由于其特殊性質(zhì)和功能，成為實現(xiàn)個人間——個人內(nèi)部轉(zhuǎn)變的有效工具，自我中心言語是從有聲言語過渡到內(nèi)部言語過程中的必要階段和中間環(huán)節(jié)，是生理上的外部言語和心理功能上的內(nèi)部言語的結(jié)合。

Winsler etc.(1997)根據(jù)維果斯基的理論，將在具體活動中兒童獲得解決問題能力的發(fā)展階段描述如下：(1)兒童在成人的幫助和支持下共同完成任務(wù)；(2)兒童逐漸開始運用文化媒介或符號系統(tǒng)(如自我中心言語)來調(diào)節(jié)活動：(3)在問題解決的早期階段，兒童繼續(xù)運用自我中心言語來調(diào)節(jié)自身活動；(4)兒童最終能容易地自動地解決問題，不再運用任何外界的符號工具或策略。在整個發(fā)展階段中，自我中心言語發(fā)揮了重要作用。

Behrend(1992)分別測量了聯(lián)合組(與成人一起共同完成作業(yè))和獨立組中母親幫助、兒童的自我中心言語和任務(wù)成績的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在聯(lián)合組中，母親幫助與兒童的任務(wù)成績以及自我中心言語的數(shù)量呈正相關(guān)，在后繼的兒童獨立完成任務(wù)中，只有自我中心言語數(shù)量預(yù)測了任務(wù)成績的方差變化。Hilary Hora Rather(2002)以幼兒園兒童為被試，發(fā)現(xiàn)聯(lián)合組兒童在重新歸類的任務(wù)中成績優(yōu)于獨立組。聯(lián)合組在回憶任務(wù)中出現(xiàn)更多的責(zé)任偏差錯誤，并且在后繼的獨立任務(wù)中有更多的計劃性自我中心言語，實驗者進(jìn)一步考察了影響后繼測驗成績的因素。如被試的先前知識、與成人合作時的輪換順序、計劃、任務(wù)卷入等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致聯(lián)合組成績優(yōu)于獨立組的主要原因在于兒童的內(nèi)化或重新編碼，一種被維果斯基稱為“合作環(huán)境中的模仿”機(jī)制。通過內(nèi)化和重新編碼，兒童想象自己正在操縱成人實際操作或?qū)⒁僮鞯男袨椋瑥亩粩嗔?xí)得成人的思維模式。其中，計劃性的自我中心言語是其思維操作過程的典型表現(xiàn)。

二、自我中心言語的功能

關(guān)于自我中心言語的功能問題，皮亞杰和維果斯基觀點不同。

皮亞杰理論強(qiáng)調(diào)兒童活動的自發(fā)性，認(rèn)為自發(fā)性活動是兒童發(fā)展的來源。皮亞杰認(rèn)為，自我中心言語并不為告知目的服務(wù)，不具有交際功能，它是一種為自己、滿足自己需要的言語，在兒童的行為里并不完成任何客觀上有益的需要的功能。維果斯基通過實驗表明，在遭遇某種困難的情況下。兒童自我中心言語急劇增加。據(jù)此維果斯基假設(shè)，自我中心言語除了表達(dá)功能和緩解功能外，除了單純的伴隨著兒童的積極行為外，更是一種思維的手段，開始具有了制定計劃，確定目標(biāo)，解決活動中產(chǎn)生的問題的功能。具體而言，兒童的自我中心言語最初與活動緊密相連，由活動激起和控制，后來隨著活動的發(fā)展，言語愈來愈近地向中間移動，而后接近操作的起始點，在活動開始進(jìn)行，從而獲得了計劃和引導(dǎo)未來行動的功能。語言和行動的關(guān)系變化迅速，甚至在一個實驗之內(nèi)就會發(fā)生變化。

Behrend觀察了2～5歲兒童在迷宮測驗中的自我中心言語數(shù)量，發(fā)現(xiàn)當(dāng)任務(wù)難度適合或略高于兒童的現(xiàn)有能力水平，對認(rèn)知水平形成挑戰(zhàn)時，自我中心言語出現(xiàn)的比例達(dá)到最高。Duncan.R.M分別用不同難度和熟悉度的材料。記錄了幼兒園兒童和青少年操作時的自我中心言語，得出了相似的結(jié)論。這些都間接證實了自我中心言語對認(rèn)知過程的調(diào)控功能。Patrick，E直接分析了4.5～6歲幼兒在熟悉家庭環(huán)境中完成記憶任務(wù)時的自我中心言語，發(fā)現(xiàn)89％的自我中心言語屬于自我調(diào)節(jié)性質(zhì)，具體的調(diào)節(jié)功能有：對指導(dǎo)語進(jìn)行重復(fù)以促進(jìn)回憶，幫助幼兒加速活動進(jìn)程或幫助個人做主觀選擇。

自我中心言語不僅調(diào)節(jié)兒童的認(rèn)知過程，還對兒童的情緒、動機(jī)和行為有一定的調(diào)節(jié)作用。Winsler研究了3～4歲兒童在不同情境中解決問題時的自我中心言語以及與兒童的行為和情緒的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，個體的自我中心言語有跨情景的一致性，并且在問題解決中表現(xiàn)出更多自我中心言語內(nèi)化的兒童有更少的外在行為問題和更好的社交技能；而報告更多地與任務(wù)無關(guān)的自我中心言語的個體，在課堂情景中目標(biāo)指向的行為較少，有較多的消極情緒和行為問題。Shuhui chiu研究了3～5歲兒童元認(rèn)知的自我中心言語和他們掌握動機(jī)之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)二者密切相關(guān)，并且表現(xiàn)出更多元認(rèn)知自我中心言語的幼兒更傾向于在沒有成人的直接幫助下，獨立完成挑戰(zhàn)性的任務(wù)和工作。

三、自我中心言語和任務(wù)成績的關(guān)系

既然自我中心言語對認(rèn)知過程具有自我調(diào)節(jié)的性質(zhì)，會促進(jìn)兒童完成任務(wù)，那么它應(yīng)與任務(wù)完成的成績之間有一定的關(guān)系。具體而言，可分為兩個方面的任務(wù)成績：當(dāng)前任務(wù)成績和后繼任務(wù)成績。關(guān)于與當(dāng)前任務(wù)成績的關(guān)系，研究結(jié)果并不一致，有的甚至還相互矛盾。如有的研究認(rèn)為自我中心言語與任務(wù)成績呈正相關(guān)，有的研究認(rèn)為是負(fù)相關(guān)，有的認(rèn)為是不相關(guān)，接近零相關(guān)。

根據(jù)維果斯基的理論假設(shè)，在言語和思維之間存在著動態(tài)的變化關(guān)系，這主要與兒童對完成任務(wù)所要求的認(rèn)知能力有關(guān)。若任務(wù)很難，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于兒童的認(rèn)知水平，兒童根本不會使用自我中心言語，此時與任務(wù)成績呈零相關(guān)；當(dāng)任務(wù)變易，兒童需要利用自我中心言語調(diào)控自身的認(rèn)知

操作，其數(shù)量就會增加，但兒童尚不能有效利用自我中心言語來調(diào)節(jié)認(rèn)知過程，因此與任務(wù)成績呈負(fù)相關(guān)，并且多與任務(wù)失敗相連；當(dāng)兒童逐漸掌握了任務(wù)的認(rèn)知操作過程，自我中心言語作為兒童認(rèn)知操作的一種有效調(diào)節(jié)工具，與任務(wù)成績呈正相關(guān)。若任務(wù)特別容易，兒童需要很少或不需要認(rèn)知努力，則不需要自我中心言語，與任務(wù)成績沒有相關(guān)。但是在具體實驗中，只能在不同時間點靜態(tài)考察二者關(guān)系，無法綜合考察動態(tài)變化，從而導(dǎo)致眾多分歧。

關(guān)于自我中心言語與后繼任務(wù)成績的關(guān)系。結(jié)果較為一致。表現(xiàn)出更多自我中心言語組的兒童與那些幾乎沒有自我中心言語的兒童相比，在后繼的認(rèn)知學(xué)習(xí)和任務(wù)成績中表現(xiàn)出更大的進(jìn)步和提高。研究者對此解釋為，兒童言語策略的掌握和熟練需要時間不斷積累，只有隨著時間發(fā)展，兒童的言語調(diào)節(jié)策略才能不斷熟練，從而在后繼的認(rèn)知學(xué)習(xí)和任務(wù)中成功地解決問題，表現(xiàn)出明顯的進(jìn)步和提高。

四、自我中心言語的發(fā)展和命運

自我中心言語在幼兒時期的發(fā)展，皮亞杰和維果斯基都認(rèn)為，自我中心言語在3～4歲時達(dá)到頂峰，隨著兒童的成長而數(shù)量銳減，及至7～8歲時自我中心言語已經(jīng)消失。很多實驗證明了這一點。

對于自我中心言語的發(fā)展命運問題，二者觀點截然不同。皮亞杰認(rèn)為，既然自我中心言語是兒童類睡眠思維的表現(xiàn)，在兒童行為中不擔(dān)負(fù)任何功能，那么它作為思維不成熟和薄弱的征兆，最終會在兒童日?？谡Z中消失。維果斯基則相反。他通過實驗發(fā)現(xiàn)，兒童在同一情境里能交替產(chǎn)生自我中心言語和沉默思考，沉默提示兒童可能在運用自我中心言語進(jìn)行思考，這時自我中心言語在發(fā)揮類似于內(nèi)部言語的功能。通過進(jìn)一步比較兒童自我中心言語和成人的內(nèi)部言語，發(fā)現(xiàn)兩者功能和結(jié)構(gòu)特點上都類同。在功能上，二者都是為自己的，不擔(dān)負(fù)交際和與周圍聯(lián)系的任務(wù)；在結(jié)構(gòu)特點上，二者都只為自己所理解，縮減的，傾向于空白和間歇，類似于內(nèi)部言語的基本結(jié)構(gòu)。由此維果斯基大膽假設(shè)，自我中心言語并沒有消失，而是轉(zhuǎn)入“地下”，內(nèi)化和轉(zhuǎn)化成內(nèi)部言語，自我中心言語正是兒童言語由外部轉(zhuǎn)入內(nèi)部的過渡階段。

研究者根據(jù)維果斯基的假設(shè)，將自我中心言語分為：與任務(wù)無關(guān)的言語、與任務(wù)有關(guān)的言語和低語。關(guān)于自我中心言語的發(fā)展研究表明，兒童的自我中心言語最初是完全與任務(wù)無關(guān)的言語，發(fā)展到與任務(wù)有關(guān)的言語，比如自我指導(dǎo)性言語，最終表現(xiàn)為內(nèi)部言語的外部表現(xiàn)，如低語和聽不到的喃喃自語。并且，隨著兒童認(rèn)知能力增長，發(fā)揮主導(dǎo)作用的自我中心言語類型不同。Biven和Berk發(fā)現(xiàn)，與任務(wù)有關(guān)的自我中心言語與一年級的數(shù)學(xué)成績呈正相關(guān)，而聽不到的喃喃語對二年級的學(xué)生有更強(qiáng)的調(diào)節(jié)作用。