王保紅

摘要：性格是影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得的重要因素。雖然外向和內(nèi)向的性格傾向?qū)φZ(yǔ)言習(xí)得沒有直接的影響，但教者應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異因材施教：一方面采用“人盡其才”，補(bǔ)足其性格中短處的教學(xué)對(duì)策，另一方面，使學(xué)生了解其性格特點(diǎn)并自覺有意識(shí)地?fù)P長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：性格差異；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；英語(yǔ)教學(xué)

近年來(lái)，隨著英語(yǔ)教學(xué)的研究由教學(xué)的客體向教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者個(gè)體因素的差異(individual difference)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響越來(lái)越受到人們的重視。了解學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，教師就能適時(shí)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，更好地因材施教，提高教學(xué)效果。學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異包括：年齡、智力、認(rèn)知方式、個(gè)性等。這種差異使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在同樣的學(xué)習(xí)條件下得到不同的結(jié)果。過去我們過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力差異，認(rèn)為智力是決定學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素卻忽視性格等非智力因素在學(xué)習(xí)中的重要作用。愛因斯坦曾經(jīng)說過，“智力上的成績(jī)，依賴于性格上的偉大，這一點(diǎn)常常超出人們的認(rèn)識(shí)?！庇袑W(xué)者曾對(duì)英語(yǔ)教師和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)行過調(diào)查，許多被調(diào)查者認(rèn)為，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中性格因素所起的作用甚至超過智力因素。本文將試圖探討學(xué)生的性格差異與英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)教

學(xué)的關(guān)系問題。

一、性格差異與英語(yǔ)學(xué)習(xí)

性格是指一個(gè)人的心理面貌，它是在一定的社會(huì)條件和教育下形成的一個(gè)人的比較固定的特征。心理學(xué)上常常把人的性格劃分為外向型(extrovert)和內(nèi)向型(introvert)。Eysenck(1970)采用二分法鑒定出目前被廣泛接受的兩種性格因素——外向和內(nèi)向兩種總體性的性格。Eysenck進(jìn)一步指出典型的外向型性格者愛交際，好聚會(huì)，通常有許多朋友，喜歡與他人交往，偏好在集體中進(jìn)行互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，他渴望興奮，樂于尋找機(jī)會(huì)，敢于冒險(xiǎn)，做事常憑一時(shí)沖動(dòng)，對(duì)人和事的反應(yīng)迅速而及時(shí)。典型的內(nèi)向型性格者喜歡安靜，對(duì)人和事常比較矜持，長(zhǎng)于內(nèi)??；比之于人際交往，他們更喜歡沉浸于書本；除非親密的朋友，他們一般與他人交往總有所保留且保持一定的距離；行動(dòng)之前總是先做出計(jì)劃；不憑一時(shí)沖動(dòng)而做事；不喜歡興奮，對(duì)日常發(fā)生的事情持謹(jǐn)慎的態(tài)度；喜歡事事保持良好的秩序，不喜歡頻繁的改變。文秋芳(1996)也指出典型外向型性格的人擅長(zhǎng)交際，喜歡聚會(huì)，廣交朋友，熱衷和別人進(jìn)行交談，耐不住沉默，不愿一個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)，容易沖動(dòng)。與之相反，典型內(nèi)向性格的人比較寡言，在人多的場(chǎng)合感到不自在，喜歡獨(dú)立思考，做事謹(jǐn)慎仔細(xì)，習(xí)慣于井然有序的生活方式。一般來(lái)說，外向型性格的人有兩個(gè)基本特征，即好交際(以人為中心，討厭孤獨(dú))和遇事沖動(dòng)(易興奮、喜變化)；而內(nèi)向型性格的人則相對(duì)自閉(專心于自己內(nèi)心的體驗(yàn))和遇事謹(jǐn)慎(先思后行)。

關(guān)于學(xué)習(xí)者的個(gè)性與第二語(yǔ)言習(xí)得成就的關(guān)系，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家有兩個(gè)基本假設(shè)，第一個(gè)得到廣泛研究的假設(shè)是外向型的學(xué)習(xí)者在習(xí)得基本人際交往技能方面優(yōu)于內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者，其原因在于外向型的學(xué)習(xí)者愛交際且擅長(zhǎng)交際的特征，使他們能有更多的機(jī)會(huì)去練習(xí)目的語(yǔ)，有更多的機(jī)會(huì)得到大量的輸入。第二個(gè)假設(shè)認(rèn)為內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者在發(fā)展語(yǔ)言認(rèn)知學(xué)術(shù)能力方面成功的機(jī)會(huì)多于外向型的學(xué)習(xí)者，其根據(jù)是內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者做事專注且深入，他們會(huì)將更多的時(shí)間用于寫作和閱讀，因而會(huì)更多地享受到成功的樂趣(Griffith，1991)。Strong(1983)的研究證實(shí)了第一個(gè)基本假設(shè)，而學(xué)者們針對(duì)第二個(gè)基本假設(shè)所進(jìn)行的研究卻發(fā)現(xiàn) 兩者之間沒有顯著性的相關(guān)(Busch 1982，Ehrman 1990，Robson 1992)，原因是不同的研究結(jié)果與所選取的研究對(duì)象的年齡、語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)目的等因素的差異有關(guān)，因此在進(jìn)行性格因素的研究時(shí)有必要結(jié)合其他因素進(jìn)行。

二、研究過程

(一)研究對(duì)象

本研究對(duì)山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院141名大學(xué)一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的性格狀況進(jìn)行了調(diào)查，受試者年齡在17-2２歲，均參加過高考和大一第一學(xué)期的期中、期末及平日的一些測(cè)試。在對(duì)年齡、語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境等變量進(jìn)行相應(yīng)控制的情況下，盡量確保研究結(jié)果的客觀性、可靠性。

(二)研究方法及步驟

本研究采用國(guó)內(nèi)外比較普遍采用的艾森克個(gè)性問卷調(diào)查表(由Eysenck編制)對(duì)受試者的性格類型進(jìn)行調(diào)查取證。受試者在問卷上填寫相關(guān)信息，如姓名、學(xué)號(hào)、年齡等，然后根據(jù)研究者的指示作答。研究者根據(jù)受試者的選擇計(jì)算出內(nèi)外向性格參數(shù)，然后運(yùn)用SPSS13．0軟件對(duì)性格參數(shù)和受試者的英語(yǔ)學(xué)期總成績(jī)進(jìn)行描述性分析和相關(guān)性分析，最后得出研究結(jié)論。

(三)研究結(jié)果

圖表一受試者內(nèi)外向性格分布

Extro／IntroNMinimumMaximumMeanStd. ． Deviation

>=50．009151．1376．3360．67566．41683

<50．0050 29．8849．4442．39465．62437

Average14129．88 76．3354．193010．70388

從圖表一中可以看出，在141名受試者中，外向性格者91位，占大多數(shù)。最低分51．13分；最高分76．33分。內(nèi)向性格者50位，比例較少。最低分29．88分，最高分49．44分。從分值范圍可以看出，受試者中沒有極端內(nèi)向或外向者，這使得研究結(jié)果比較具有代表性。

圖表二內(nèi)外向性格與英語(yǔ)成績(jī)的皮爾森相關(guān)系數(shù)

personality traitsPerson Correlation1—．113

Sig．(2-tailed) .181

N141141

language learningPerson Correlation －.113 1

proficiencySig．(2-tailed).181

N141141

從圖表二中可以看出內(nèi)外向性格與英語(yǔ)成績(jī)的皮爾森相關(guān)系數(shù)為—．113，這就說明學(xué)習(xí)者的內(nèi)外向性格與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)沒有顯著性的關(guān)系。這一研究結(jié)果與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家們對(duì)第二條假設(shè)所進(jìn)行的研究結(jié)果是一致的。內(nèi)向型性格者并不一定比外向型性格者在語(yǔ)言成就方面高。這也使研究者了解到學(xué)習(xí)者性格類型的內(nèi)外傾向與學(xué)習(xí)成績(jī)好壞無(wú)關(guān)。這一結(jié)果證明外向型性格者可以和內(nèi)向型性格者一樣在語(yǔ)言認(rèn)知學(xué)術(shù)能力方面取得成功。同時(shí)鼓舞了教者對(duì)不同性格類型學(xué)習(xí)者的信心。

三、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

不同的性格在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中有其有利和不利的一面，人的性格具有穩(wěn)定性，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中沒有必要也不可能去完全改變學(xué)生的性格。教師所要做的應(yīng)該是熟悉學(xué)習(xí)者的性格特點(diǎn)、性格類型，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者性格中的有利因素，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而提高他們?cè)诼?、說、讀、寫、譯諸方面的能力。湯永明(2003)對(duì)性格因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)的研究中指出，“外向性格者(Extrovert)討厭一成不變的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法；討厭長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)展緩慢地學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)或理論；對(duì)自己及他人如何學(xué)習(xí)感興趣；通過與他人交流獲得語(yǔ)言的技能；喜歡面對(duì)面的口頭交往；敢于冒險(xiǎn)，使用第二語(yǔ)言進(jìn)行直接的交流。內(nèi)向性格者(Introvert)喜歡固定的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法;不介意長(zhǎng)時(shí)間地學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的形式和內(nèi)容；對(duì)學(xué)習(xí)中的理論感興趣；通過獨(dú)立的思考獲得語(yǔ)言知識(shí)；喜歡書面交往：在使用第二語(yǔ)言表達(dá)前一般先在頭腦中預(yù)演?！?/p>

針對(duì)內(nèi)外向?qū)W習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得特點(diǎn)，教師所要做的應(yīng)該是針對(duì)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)給予不同的任務(wù)，以使“人盡其才”。例如，在課堂教學(xué)以及一些課外活動(dòng)中可以以外向型性格的人為骨干，活躍氣氛，帶動(dòng)全體。而對(duì)于內(nèi)向型性格的人，教師可以有意識(shí)地讓他們干一些需獨(dú)自完成的任務(wù)?？傊處煈?yīng)盡量使不同性格的學(xué)生都有充分展示自己長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)其興趣，增強(qiáng)其信心。心理學(xué)研究表明：性格具有穩(wěn)定性，但性格也不是一成不變的，環(huán)境的變化可以引起性格的改變，主觀的自我調(diào)節(jié)，自我教育也可以促使性格改變。國(guó)外的一些研究者根據(jù)個(gè)人因素對(duì)外語(yǔ)習(xí)得過程影響的方式和程度，描述了“理想的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者”(the good languag elearner)的一些基本特征，其中一條就是“能夠適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境”。所以教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生的性格向相反的方向作一些改變。教師可以鼓勵(lì)外向型性格的人多做一些諸如改錯(cuò)、閱讀這些需細(xì)心和耐心的練習(xí)。培養(yǎng)外向型學(xué)生讀、寫、譯的能力。使他們能夠養(yǎng)成持之以恒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)：如詞匯、語(yǔ)法等，還應(yīng)該鼓勵(lì)他們擴(kuò)大知識(shí)面，打好扎實(shí)的中文功底，多做一些英翻漢和漢翻英的練習(xí)，勤于操練，積累知識(shí)。對(duì)于內(nèi)向型性格的學(xué)習(xí)者，應(yīng)鼓勵(lì)他們多與人交流，積極參加英語(yǔ)角、演講比賽等課外活動(dòng)。課堂上教師可以給內(nèi)向型性格的人提供展示自己的機(jī)會(huì)。如“專題發(fā)言”，這類活動(dòng)是指現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備幾分鐘后對(duì)一個(gè)話題進(jìn)行比較深入的討論。要求結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容充實(shí)，發(fā)言時(shí)間控制在五分鐘之內(nèi)，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生即席長(zhǎng)篇幅連續(xù)講話的能力(至于事先準(zhǔn)備材料的發(fā)言是培養(yǎng)另一種能力的活動(dòng))。這對(duì)于內(nèi)向型性格的學(xué)生“說”的能力培養(yǎng)是很有效的。總之，教師要有意識(shí)地通過一些活動(dòng)，使不同性格類型的學(xué)生適當(dāng)作些改變以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)。

另一方面，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，要想切實(shí)提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和技能，必須使學(xué)習(xí)者了解自身的性格特點(diǎn)和傾向。使他們可以自覺有意識(shí)地?fù)P長(zhǎng)避短，加強(qiáng)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。這樣教師和學(xué)習(xí)者同時(shí)努力，才能更好地達(dá)到教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平和自學(xué)學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)語(yǔ)言方面，外向型性格和內(nèi)向型性格并沒有好壞優(yōu)劣之分。我們分析和研究學(xué)生的性格差異是為了使教師更充分地了解學(xué)生，采取符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。真正進(jìn)行因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能更好地掌握英語(yǔ)，健康地成長(zhǎng)。同時(shí)使學(xué)生更多地了解自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勇于挑戰(zhàn)自我，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使二語(yǔ)習(xí)得更加事倍功半。

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