于　偉

大凡學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，學(xué)習(xí)自主性都比較強(qiáng)，甚至?xí)晕覍?dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控，自身形成一種內(nèi)在的推動(dòng)力——學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，而大多數(shù)后進(jìn)生缺乏人生理想，前進(jìn)沒有方向，通常是得過且過混日子；有的雖有一定的理想與目標(biāo)，但是不知道理想與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要靠自己的努力。還有的因?yàn)樾袨榱?xí)慣的養(yǎng)成比較差，因此導(dǎo)致自信心極度缺乏，覺得自己這樣不行，那樣很笨，因而無論做什么事都很被動(dòng)，生怕被人嘲笑，看不起，甚至自暴自棄。心理學(xué)家贊可夫曾經(jīng)這樣說過：“教學(xué)法一旦觸及差生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這就能發(fā)揮高度有效的作用?！贬槍?duì)這一群體的心理特點(diǎn)，我們提出了“激勵(lì)法”在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用，多多發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，讓“后進(jìn)生”在激勵(lì)中前進(jìn)。

一、抓住特點(diǎn)，樹立自信，激勵(lì)轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生并不是什么都不好，一無是處。如果仔細(xì)去觀察和了解，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們也有好的方面。例如頑皮的后進(jìn)生有聰明伶俐的特點(diǎn)；智力較弱的后進(jìn)生有守信重情的特點(diǎn)；品行不正的后進(jìn)生有反應(yīng)敏捷的特點(diǎn)。只要抓住了后進(jìn)生好的方面，對(duì)癥下藥，運(yùn)用激勵(lì)技巧，就能將不利轉(zhuǎn)化為有利。

在我們信息技術(shù)課堂上，同樣也存在后進(jìn)生問題。有部分學(xué)生甚至將游戲之類違反上課紀(jì)律的東西帶進(jìn)課堂，機(jī)房局域網(wǎng)共享功能又使得這部分學(xué)生更容易破壞整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛。但是在這部分學(xué)生中，成績的不如意其實(shí)并不表現(xiàn)在我們信息技術(shù)這門課程上，相反，這些學(xué)生可能是電腦掌握得比較好的一類。如何將這部分學(xué)生在這門課程上的“長”發(fā)揮出來，是首要考慮的問題。在此，筆者引入了“小組制”，通過注意對(duì)這部分學(xué)生的電腦操作技能的觀察，將有這個(gè)“長”的學(xué)生“挖”出來，在小組這樣一個(gè)小的范圍內(nèi)發(fā)揮他們的余熱，通過對(duì)他們的不斷激勵(lì)，將他們從以往小組中的“短”變?yōu)檫@門課堂中的“長”。這樣，一方面增強(qiáng)了他們的信心，使得他們更多地參與到課堂中來；另一方面也增強(qiáng)了他們的小組榮譽(yù)感和集體感，也使得其他小組成員對(duì)他們刮目相看，小組之間更團(tuán)結(jié)。

二、通過目標(biāo)激勵(lì)，激發(fā)上進(jìn)心

目標(biāo)是前進(jìn)的方向，是激發(fā)人們動(dòng)機(jī)的誘因。對(duì)于由于客觀原因，以前基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的部分后進(jìn)生，通過樹立短期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長期目標(biāo)這樣層層推進(jìn)的方式，讓學(xué)生逐步獲得成就感。正如馬卡連柯所說，“培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對(duì)前途的希望?！痹谥贫ň唧w目標(biāo)時(shí)，要注意到以下幾個(gè)方面：

（1）目標(biāo)具體明確。要讓學(xué)生一目了然，知道應(yīng)該怎么去做。

（2）目標(biāo)要適當(dāng)。在后進(jìn)生的心理中本來就存在著“我不行”“我做不到”等等類似的想法。如果目標(biāo)設(shè)置不恰當(dāng)，會(huì)使這部分學(xué)生失去自信，甚至放棄目標(biāo)。

（3）督促檢查目標(biāo)落實(shí)。目標(biāo)提出后，必須定期督促檢查、及時(shí)總結(jié)、反饋信息。對(duì)于達(dá)成目標(biāo)者要及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)，增強(qiáng)其完成長期目標(biāo)的信心。

三、用愛心去激勵(lì)，事半功倍

陶行知先生曾說過誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生。教育實(shí)踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得親其師而信其道。以愛心撫慰他們的心靈是成功教育后進(jìn)生的關(guān)鍵。在通常情況下，后進(jìn)生在思想感情上都受過不同程度的挫折，在心靈上遭受過創(chuàng)傷或蒙受到各種不幸等。比如常被同伴嘲笑、諷刺或歧視，經(jīng)常受到老師的批評(píng)，受到家長的斥責(zé)、謾罵和懲罰等，導(dǎo)致他們產(chǎn)生一種特殊的心理，自尊而得不到人尊，想勝而不能勝，想改而又意志薄弱，個(gè)人極為需要而客觀上難以得到滿足，等等。因而，常可以看到他們有時(shí)表現(xiàn)出自卑消沉，有時(shí)偏激沖動(dòng)，有時(shí)又僥幸、懶散、畏難，甚至對(duì)人生采取冷漠態(tài)度，有著“反正” “大不了”“看你拿我怎么辦”等對(duì)抗情緒。他們往往對(duì)老師存有一種說不清的戒心，與老師保持著一定的距離。要消除這種隔閡和戒心是很不容易的，根本的辦法是動(dòng)之以情，與他們?cè)谇榫w上建立聯(lián)系，逐漸使他們感到老師可親可敬，然后再給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育。當(dāng)他們?cè)敢馀c老師推心置腹地說心里話，吐露出真實(shí)思想時(shí)，這是突破他們心理障礙，發(fā)生思想轉(zhuǎn)變的重要契機(jī)。

曾聽年長的教師說過，畢業(yè)后往往是當(dāng)時(shí)成績差的、表現(xiàn)不好的學(xué)生更有禮貌，畢業(yè)后這部分學(xué)生仍會(huì)回母校探望老師。而優(yōu)秀生在路上遇見，有時(shí)卻視而不見。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)榍罢咴趯W(xué)生時(shí)代屬于“與眾不同”者，在對(duì)他們的教育問題上，教師以愛心、耐心、誠心相待，以濃濃的師愛激勵(lì)他們成長，老師的這份愛心永遠(yuǎn)藏于他們心中，他們感謝老師對(duì)他們的關(guān)心、教育。作為從事教育工作的教師，對(duì)后進(jìn)生多一份關(guān)愛，少一份斥責(zé)，用愛心去激勵(lì)，一定會(huì)取得良好的教育效果。

實(shí)踐證明，“一句鼓勵(lì)話，勝過十句罵。”對(duì)于后進(jìn)生，教師應(yīng)更加善于觀察，多發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，在教學(xué)過程中巧用激勵(lì)術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、意志、愛好、興趣等多方面的積極因素，促進(jìn)其智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，從而使后進(jìn)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)“內(nèi)動(dòng)力”，逐漸成為一個(gè)積極向上的優(yōu)秀學(xué)生。