董軍梅

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)現(xiàn)；

五大“轉(zhuǎn)向”

〔中圖分類號〕 G420

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

03（B）—0035—01

一、由關(guān)注書本轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師再不能把教材中的內(nèi)容當(dāng)作是金科玉律，把預(yù)先設(shè)計(jì)的教案當(dāng)作是亦步亦趨的向?qū)?，要結(jié)合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，讓他們通過對事物和具體模型的感知和操作獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能。教師要重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生熟悉的生活、感興趣的事物為背景材料給學(xué)生提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供具體形象的認(rèn)識支

柱，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

二、由單純的教師講授轉(zhuǎn)向重視引導(dǎo)學(xué)生自主探索與合作交流

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過程是師生之間互動(dòng)交流與共同發(fā)展的過程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的單一的教學(xué)模式。在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，都應(yīng)當(dāng)有意識地

創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主探索、合作交流、積極思考，從而培養(yǎng)學(xué)生探索與創(chuàng)新的意識。

三、由遠(yuǎn)離學(xué)生生活轉(zhuǎn)向密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能夠根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，那么，在他們的眼里，數(shù)學(xué)將是一門看得見、摸得著、用得上的學(xué)科，不再是枯燥乏味的數(shù)字游戲。這樣，學(xué)生學(xué)起來自然感到親切、真實(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來觀察周圍事物的興趣和意識。因此，教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，挖掘數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際之間的“契點(diǎn)”，并以此激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在自然的情景中動(dòng)手、動(dòng)腦，同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生用觀察、模仿、實(shí)驗(yàn)、猜想等手段收集資料，獲得體驗(yàn)，從而提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

四、由傳統(tǒng)的單一的教學(xué)手段轉(zhuǎn)向多樣的現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，而小學(xué)生的思維以形象思維為主，要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由單一的教學(xué)手段轉(zhuǎn)向多樣的現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用 。這樣教學(xué)能最大限度地激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還為學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)設(shè)了廣闊的平臺(tái)，為課堂教學(xué)推波助瀾，從而使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

五、由教師的“獨(dú)白”轉(zhuǎn)向師生之間真情的“對話”

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。”而這種交往互動(dòng)必須通過對話來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)對話就是指師生在課堂教學(xué)過程中，遵循教學(xué)對話原則，采取師生、生生雙向或多向之間的接觸、會(huì)談，達(dá)到民主與平等、溝通與合作、創(chuàng)造與生成的教學(xué)效果。新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，不再是教師一廂情愿的“獨(dú)白”，而是學(xué)生、數(shù)學(xué)材料、教師之間進(jìn)行的一次次真情的“對話”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生要做到人格平等，教學(xué)過程要伴隨著交流過程，包括教師與學(xué)生的交流，學(xué)生與學(xué)生的交流，學(xué)生與文本的交流。教師和學(xué)生要通過這種對話與交流來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)，使教師真正成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，學(xué)生也要從課堂的“后臺(tái)”走向“前臺(tái)”，真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。