王　軍　范東升

摘要：培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型新聞人才不但是新聞教育界，而且是高等教育界面臨的一個新課題。本文試探析為什么要培養(yǎng)應(yīng)用型新聞人才？什么是應(yīng)用型新聞人才？怎樣培養(yǎng)應(yīng)用型新聞人才？即從目的、內(nèi)容和方法上對大學(xué)本科應(yīng)用型新聞人才的培養(yǎng)問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型新聞人才；人才培養(yǎng)模式；新聞教育

如何應(yīng)對社會需求，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是眼下高等教育界共同面對的一個新課題，新聞教育也不例外。在西方，許多媒體雇主對新聞教育為雇員提供的技能和觀念培養(yǎng)感到不滿意，甚至新聞院校本身存在的價值都受到懷疑。而在中國，在新聞教育高速發(fā)展的“繁榮”背后，水平良莠不齊、質(zhì)量難以保證等負(fù)面影響開始顯現(xiàn)。在新形勢下，新聞人才的培養(yǎng)面臨很大挑戰(zhàn)。我們認(rèn)為，為克服新聞教育存在的一系列突出問題，新聞院系有必要改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造高層次應(yīng)用型新聞人才。

一、我們?yōu)槭裁刺岢雠囵B(yǎng)本科應(yīng)用型新聞人才？

要回答這個問題，需要放到我國高等教育的大背景下來觀察。眾所周知，我國傳統(tǒng)本科教育存在一些問題，其中較突出的問題之一就是培養(yǎng)出來的學(xué)生掌握了一些理論知識，然而動手實踐能力較差，因此近年來國家大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)“用的上、留得住”的高級技能人才。然而實際情況是，接受職業(yè)技術(shù)教育的是高考中成績相對落后的一部分學(xué)生，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)大多較差。在接受高等職業(yè)技術(shù)教育的過程中，基本知識基礎(chǔ)不夠理想，實踐能力的提升自然也很受影響。高等職業(yè)技術(shù)教育中存在的學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)問題，暫時不容易改變。

高等教育學(xué)界實際上已經(jīng)認(rèn)識到了這個問題，如全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度擬立項重點課題中，廈門大學(xué)潘懋元教授擬立“高等教育應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究”，從我國高等教育的宏觀角度提出新的人才質(zhì)量觀。在本科層次強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在我們看來，是大學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)對社會現(xiàn)實需求的積極反映，相比較而言，可以更好地解決高職教育存在的學(xué)生素質(zhì)較差的問題。高考的分?jǐn)?shù)雖不能代表一切，但是相當(dāng)程度上能反映學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的成就。換句話說，與高職生相比，本科生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)更好，他們更有可能將學(xué)到的理論應(yīng)用于實踐。另外，“創(chuàng)新”是本科應(yīng)用型人才特征，是與高職教育所培養(yǎng)的技能型人才的最大不同之處。

作為新聞學(xué)院，我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型新聞人才，也是由國際新聞專業(yè)人才的社會需求決定的，以頗具代表性的美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院為例，在近年來施行的教學(xué)改革中，很明確的一點就是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的專業(yè)性背景和新聞技能訓(xùn)練。

二、通識教育、專業(yè)教育對應(yīng)用型新聞人才培養(yǎng)的啟示

通識教育也叫通才教育、普通教育、自由教育、博雅教育，在我國與素質(zhì)教育的涵義大體相當(dāng)。［１］通識教育與專業(yè)教育是相對的教育思想。本文無意就通識教育、專業(yè)教育的內(nèi)涵展開討論，僅就兩者的關(guān)系討論對應(yīng)用型新聞人才培養(yǎng)的啟示。

通識教育的思想在西方高等教育發(fā)展過程中有深厚的傳統(tǒng)，直至今天其影響依然存在。其基本要義是做人的教育、人的全面發(fā)展的教育。目的在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多涉獵各個領(lǐng)域的知識，拓寬學(xué)科、學(xué)術(shù)視野，了解和熟悉不同學(xué)科認(rèn)識世界和解決問題的思維方法。這與新聞業(yè)界對新聞人才基本知識結(jié)構(gòu)要求不謀而合。例如，制作財經(jīng)類節(jié)目，必須懂一些經(jīng)濟(jì)學(xué)知識。在西方，新聞專業(yè)課程體系的主要部分就是通識教育課程。以美國威斯康星大學(xué)新聞學(xué)院為例，其課程體系中，四分之三的課程是人文和社科知識如經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法律、歷史和語言等。［２］在我國，雖然通識教育課程在課程體系中所占比例有高有低，然而普遍設(shè)置通識教育課程是不爭之實。通識教育課程不是要不要的問題，而是多與少的問題。

但在新聞教育中只強(qiáng)調(diào)通識教育也會出現(xiàn)一些問題，比如由于缺乏對學(xué)生的職業(yè)技能的足夠的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后不得不要通過相當(dāng)一段時間的職業(yè)培訓(xùn)才能勝任工作。對于新聞教育而言，無論在東方還是在西方，媒體越來越需要具備較強(qiáng)應(yīng)用知識技術(shù)能力的人才，因此專業(yè)教育的重要性也越來越成為共識，新聞教育越來越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識和技術(shù)的能力的培養(yǎng)，甚至代表新聞教學(xué)改革的方向。比如融合媒體（convergent media）是當(dāng)今世界媒體發(fā)展大趨勢，是指各種媒體形式，包括平面、影像、網(wǎng)絡(luò)等在數(shù)碼技術(shù)平臺上越來越多地融合到一起，形成多元化交互式的新媒體傳播形式。隨著媒體融合的進(jìn)一步加強(qiáng)，新聞傳播手段的多樣化，業(yè)界需要既有廣博人文知識基礎(chǔ)和良好素質(zhì)，又能突破媒體界限，同時掌握不同媒體（平面媒體、廣電媒體及網(wǎng)絡(luò)媒體）工作技能的融合性新聞人才（全能型記者）。以汕頭大學(xué)長江新聞與傳播學(xué)院為例，在2007年3月正式成立了融合媒體實驗室，開創(chuàng)了國內(nèi)在該領(lǐng)域研究、教學(xué)和培訓(xùn)的先河。該院 還聘請國際業(yè)界熟悉融合媒體發(fā)展的資深新聞人任教，精心設(shè)置一系列“融合媒體”方向課程，使學(xué)生得到了最新關(guān)于“融合媒體”的理論學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練。

由以上分析我們認(rèn)為，應(yīng)用型新聞人才需要突出對知識和新聞專業(yè)技能的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對廣博知識的掌握需要靠通識教育，對專業(yè)技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)則離不開專業(yè)教育。

經(jīng)過多年探索與實踐，我們構(gòu)建了平臺+模塊的課程體系結(jié)構(gòu)，其目的就是要夯實學(xué)生的文史哲基礎(chǔ)、媒體技術(shù)基礎(chǔ)、新聞采寫基礎(chǔ)、媒介英語基礎(chǔ)。學(xué)生在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的實際情況和發(fā)展目標(biāo)主修不同的專業(yè)方向課和選修課，有效提高了學(xué)生的實踐和應(yīng)用能力。

三、應(yīng)用型新聞人才的內(nèi)涵解析

1． 應(yīng)用型新聞人才應(yīng)具備怎樣的特征？

結(jié)合教學(xué)實踐，我們認(rèn)為應(yīng)用型新聞人才應(yīng)當(dāng)具備這樣一些特點：在人文、社會科學(xué)、藝術(shù)或自然科學(xué)方面具有一定基礎(chǔ)，掌握現(xiàn)代傳播知識與技能，實踐和應(yīng)用能力強(qiáng)，富有創(chuàng)新精神。符合這樣一些特征的人才，我們可以稱其為應(yīng)用型新聞人才。

對于這個定義，我們再作幾點說明。首先，人類文明累積知識浩如煙海，一個人終其一生也不過掌握其中很小一部分，然而“一定基礎(chǔ)”是必須的，因此“度”的問題需要教育者去把握。其次，我們用“或”這個字表示應(yīng)用型新聞人才并非必須在人文、社科、藝術(shù)和自然科學(xué)各方面平均用力，可以根據(jù)學(xué)生的興趣或者特長個性化的重點發(fā)展某一領(lǐng)域的知識，也就是處理好知識的“淵”與“博”的關(guān)系。其次，掌握現(xiàn)代傳播知識與技能是必須的，這是作為“新聞人”的根本要求。再次，對相關(guān)知識和專業(yè)技能的較強(qiáng)應(yīng)用能力是應(yīng)用型新聞人才區(qū)別于其他類型新聞人才的最顯著特征。最后，新聞作品、新聞節(jié)目的制作過程，不單單是應(yīng)用，也應(yīng)包含著相當(dāng)程度上的創(chuàng)新。個性化不一定意味著創(chuàng)新，創(chuàng)新卻一定是個性化的?？梢哉f，創(chuàng)新是更高層次和級別的應(yīng)用。

2. 如何理解“應(yīng)用”二字？

我們培養(yǎng)應(yīng)用型新聞人才，要理解其中的“應(yīng)用”二字，首先要看學(xué)生應(yīng)該具備怎樣的知識和能力，然后再看學(xué)生是否會應(yīng)用，是否應(yīng)用得足夠好。

我們期望培養(yǎng)的應(yīng)用型新聞人才應(yīng)具備什么樣的知識和能力呢？要回答上述問題，有必要先闡明知識和能力的關(guān)系。知識是人類社會實踐中獲得的認(rèn)識和經(jīng)驗，學(xué)習(xí)知識的目的是為了在生活和社會實踐中運用，而能力就是怎么用。至于兩者的關(guān)系，一種觀點認(rèn)為教學(xué)過程就是將人類流傳至今的文化知識輸入到當(dāng)代人的頭腦中去的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生所掌握知識的多寡和質(zhì)量。另一種觀點認(rèn)為教學(xué)過程是對一個人的觀察力、記憶力、思維力乃至創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的獲得，知識在這一過程中作為一種手段，而不是目的。調(diào)和的觀點認(rèn)為知識和能力應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展。那么究竟怎么才算是協(xié)調(diào)呢？是知識多一些還是能力多一些？還是各占一半？事實上，知識的多少與能力的大小不一定成比例。同等知識水平的人的能力有時相差甚遠(yuǎn)，知識水平低能力反而強(qiáng)的人并不少見。其次，知識對人的能力的發(fā)展作用并非總是正向積極的，知識豐富的人如果出現(xiàn)某種思維定勢，或者對已有知識過分依賴，則知識可能制約能力的發(fā)展。

結(jié)合新聞專業(yè)的實際，我們認(rèn)為，對于新聞專業(yè)，應(yīng)在促使學(xué)生掌握廣博知識的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生對于各類知識特別是專業(yè)知識的應(yīng)用能力。應(yīng)用型新聞人才除了在人文、社會科學(xué)、國際關(guān)系和自然科學(xué)等方面須具有一定基礎(chǔ)，掌握現(xiàn)代新聞傳播知識之外，更需在英語、傳播實務(wù)能力、現(xiàn)代傳播技能方面有所強(qiáng)化，比如應(yīng)具有較強(qiáng)的英語口頭和文字表達(dá)能力，中英文新聞和節(jié)目的采寫、編輯能力，媒介市場分析、策劃、市場運作管理能力，初步具備從事國際新聞研究和報道的能力等。因此，汕頭大學(xué)長江新聞與傳播學(xué)院加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)力度，建立了“五位一體”實踐教學(xué)體系，以提高學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識的能力，這一點也是與傳統(tǒng)本科學(xué)理型人才在培養(yǎng)理念上的最大區(qū)別之一。

怎樣使學(xué)生應(yīng)用知識？應(yīng)用得足夠好？那就要知道業(yè)界需要什么知識或技術(shù)，業(yè)界希望用什么樣的人。我們的做法是在師資隊伍建設(shè)方面，著重引進(jìn)有豐富媒體工作經(jīng)驗的新聞人。目前，教師中有5年以上媒體工作經(jīng)歷的教師所占比例超過54%，他們都曾是國內(nèi)或海外主流媒體的資深編輯人和新聞人，他們的新聞工作經(jīng)驗和外語水平在全國同類院系屬領(lǐng)先地位，能夠勝任雙語或全英教學(xué)。在“應(yīng)用型”的師資隊伍這一基礎(chǔ)上，通過舉辦各種活動加強(qiáng)學(xué)院與業(yè)界的聯(lián)系，將資深傳媒人請進(jìn)來，將學(xué)生送出去直接參與媒體的工作，學(xué)院與業(yè)界的距離不再遙遠(yuǎn)。例如，2007年至2008年，汕頭大學(xué)長江新聞與傳播學(xué)院與《人民日報》合作舉辦大型新聞采訪活動“重走中國西北角”，與央視合作“奧運報道”。又如為了加強(qiáng)國際新聞報道的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，該院與國外媒體合作，由資深教授帶隊，先后組織學(xué)生赴越南、非洲、馬來西亞等地舉行跨國采訪報道活動。2008年8月，該院實施了更大規(guī)模的海外實踐教學(xué)活動，選派5名本科生和2名研究生組成美國大選學(xué)生報道團(tuán)，赴美開展3個月的大選追蹤報道，獲得國內(nèi)外媒體的高度贊譽。

四、如何培養(yǎng)應(yīng)用型新聞人才？

如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才就是培養(yǎng)模式的問題。人才培養(yǎng)的各種方案，我們稱之為人才培養(yǎng)模式。其核心內(nèi)容包括確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定和實施相應(yīng)的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。汕頭大學(xué)長江新聞與傳播學(xué)院在多年探索的基礎(chǔ)上，形成了“一個中心”（以學(xué)生為中心）、“三個結(jié)合”（課內(nèi)課外結(jié)合、科學(xué)與人文結(jié)合、教學(xué)與研究結(jié)合）、“五位一體”（課內(nèi)訓(xùn)練、課外練習(xí)、校內(nèi)實踐、校外實習(xí)、社會調(diào)查與服務(wù)）人才培養(yǎng)模式，保證了培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、重實用、具有國際視野的高層次應(yīng)用型新聞人才”目標(biāo)的實現(xiàn)，形成了自己“國際化”、“重實踐”的鮮明辦學(xué)特色。

我們的培養(yǎng)模式首先有一個明確的應(yīng)用型新聞人才培養(yǎng)目標(biāo)，這是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的前提和出發(fā)點。只有緊緊圍繞這個目標(biāo)，才能確立行之有效的“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

其次是從軟硬件兩方面規(guī)劃實施。軟件建設(shè)，一方面要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)或方案，建構(gòu)能反映媒體發(fā)展趨勢的前沿性的課程體系，如融合媒體課程；另一方面是師資隊伍建設(shè)，要培養(yǎng)應(yīng)用型新聞人才，教師首先應(yīng)是應(yīng)用型新聞人才。還有就是教學(xué)方式的改革，例如實施小班互動式、全英研討式、雙語支助式教學(xué)。硬件建設(shè)主要是指各種實踐教學(xué)條件、實驗室和設(shè)備等，其中也包括努力為學(xué)生提供更多的國內(nèi)外的新聞實踐機(jī)會。

各種舉措實施下來，最后教得好不好？教得怎么樣了？是否達(dá)到了我們的目的？如果沒達(dá)到，差距在哪里？這就有一個科學(xué)評估的問題。目前在新聞學(xué)科的教育評價體系方面還比較薄弱。我們?yōu)榇私⑵鹨惶捉虒W(xué)質(zhì)量管理體系，包括發(fā)展顧問委員會（由境內(nèi)外專家組成）、學(xué)術(shù)委員會、教學(xué)工作委員會、教學(xué)質(zhì)量評估委員會（由境內(nèi)外專家組成）的四級協(xié)調(diào)架構(gòu)管理模式，并根據(jù)學(xué)校要求，按照ISO管理核查標(biāo)準(zhǔn)，全面建立符合國際管理標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)院行政、教學(xué)管理體系，以更有力的保障應(yīng)用型新聞人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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