陳曉春

摘要：創(chuàng)新是前進的原動力。民族的振興，科技的發(fā)展都以擁有大批創(chuàng)新性人才為前提。開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為21世紀教育發(fā)展的主旋律。那么，如何在語文教學中采用積極有效的措施來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？本文從語文小組合作教學法的可行性和實施途徑作了初步的探索。

關(guān)鍵詞：語文；小組合作；教學初探

一、 語文教學中小組合作教學及其優(yōu)點

小組合作教學，就是把班內(nèi)學生，根據(jù)學習能力、性格、同學關(guān)系等情況，恰當分組，以小組為單位來完成教學活動和實現(xiàn)教學目標?，F(xiàn)行的班級集體授課制，雖有很多優(yōu)點，但它不能完全適應(yīng)學生的能力和個性差異。若完全靠教師的個別輔導，又因教師工作的繁重和精力的有限而顯得不切實際。而恰當?shù)膶W生分組，并開展小組合作教學，不僅可以在學習內(nèi)容、學習方法、技能形成、能力培養(yǎng)上讓同學之間互相幫助，而且對每名學生來說，小組內(nèi)同學之間的大量交往、情感的協(xié)調(diào)接觸，對學生情商健康發(fā)展以及良好的非智力因素的形成都有很大幫助。小組合作教學遵循了教育家柏拉斯基的“教師的使命不是向?qū)W生教語文，而是讓學生自己在教師造成的環(huán)境中獨立地或大家齊心協(xié)力地去掌握知識、技能、技巧”。對于小組合作教學，國內(nèi)外教育學者都有大量的研究并形成專著，很多教學第一線的教師也在不斷地實踐嘗試，語文小組合作教學更成為語文教學的一道亮麗風景線。

二、 運用小組合作教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力在整體建構(gòu)和諧教學法中的可行性

按課程標準的要求，課堂教學的一個重要目的，就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。就一般教育原則而言，創(chuàng)新教育不應(yīng)只是對少數(shù)學生的英才教育，而應(yīng)是面對全體學生的全面發(fā)展教育。而學生創(chuàng)新能力及其發(fā)展具有類型和層次上的差別，這種差別是先天因素和后天因素交互影響形成的。因此，對每個學生的創(chuàng)新能力發(fā)展不可一概而論，不能用一個模式去培養(yǎng)。

首先，小組合作教學，優(yōu)化了教學信息的傳遞渠道。教學中，教育對象由一個個學生轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€個小組，師生信息的交流方式上，由單一的注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g多向式的交流形式。語文小組合作教學法讓學生直接參與教學活動，將注重學生對知識結(jié)果的學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生對知識過程學習，教師與學生之間有相互的呼應(yīng)和信息交流，學生與學生之間也有相互的信息交流。同時，教師根據(jù)小組反饋的信息，隨時加以調(diào)控，進行畫龍點睛的點撥。課堂上聽到的是小組學生爭先恐后的發(fā)言，看到的是師生間心領(lǐng)神會的微笑和民主和諧的氣氛。學生們思維交流，碰撞出創(chuàng)新的火花，學生的創(chuàng)新能力得到長足發(fā)展。

其次，語文小組合作教學法中的小組合作教學能以其靈活多變的教學模式，對學生施以不同的刺激方式，能夠始終抓住學生思維的興奮點。如搞一些“改錯課”“小組自學課”“小組競賽課”等，讓學生積極參與，而正是在這種多樣化和多層次的積極參與和思維啟迪中，學生的創(chuàng)新火花才被點燃，并最終成燎原之勢，達到我們的教育目的。

再次，語文小組合作教學法的小組合作教學改變了傳統(tǒng)教學的評價體系。傳統(tǒng)的學習評價以考試分數(shù)來體現(xiàn)，而忽視了對學生能力的評價。小組合作教學是對小組全面而客觀的評價，尤其是把學習評價滲透到教學過程中，把個人評價與集體評價、考試評價與學習過程評價，特別是把知識評價與創(chuàng)新能力評價有機結(jié)合起來，學習成績冊上已不單單是一個分數(shù)，而是學生對知識掌握和能力提高的一個集中體現(xiàn)。

三、 語文小組合作教學法中運用小組合作教學，培養(yǎng)學生能力的途徑

1. 通過小組活動，創(chuàng)設(shè)競爭情景，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展

初中生的非智力因素發(fā)展處于半成熟半幼稚的狀態(tài)，這個階段的學生具有近景性、直接性的學習動機，這就使他們具有好勝心強、喜歡競爭的性格特點。利用這些特點，在小組合作教學中抓住時機，創(chuàng)設(shè)出一定的競爭情景，可充分調(diào)動學生思維的積極性，從而促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。恰當?shù)亻_展小組活動，創(chuàng)設(shè)競爭情景，讓學生主動思考，積極參與，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力幫助很大。

2. 充分利用小組合作的特點，以靈活多變的教學模式，促進學生能力的發(fā)展

語文知識本身的特點，容易讓學生感到感性和激動，而不顧教學內(nèi)容和學生個性的差異，經(jīng)常用一種教學模式進行教學，很容易讓學生感到厭倦。在語文小組合作教學法中，應(yīng)結(jié)合小組合作教學的特點，恰當?shù)刈儞Q模式，讓學生的思維興奮點經(jīng)常得到刺激，從而使學生產(chǎn)生了強烈的求知欲，促進學生能力的發(fā)展。

（1）讓學生走上講臺。對于適合自學的教學內(nèi)容，安排小組長根據(jù)教學目的，利用課余時間組織組員充分討論，大膽構(gòu)思，寫出“教案”，然后登臺表演。教師根據(jù)其語言、表演能力，知識的理解與創(chuàng)新，以及學生的反映作出評價。這種模式既能激起學生學習的自主性，又使學生在討論中，在“備課”中，發(fā)展了創(chuàng)造性思維。

（2）設(shè)計“改錯課”。在學習有大量生字、詞句的教學內(nèi)容時，每隔幾節(jié)課安排一節(jié)專門的“改錯課”，即布置各小組在課下討論近幾次作業(yè)中普遍的錯誤，然后每組設(shè)計出一道“錯誤累累”的問題，課堂上改正，并看哪個小組編的題錯誤更新穎、更有特色。這種課型需小組集體討論，群策群力，需探索，需創(chuàng)造，才能圓滿完成任務(wù)。這種教學方式能夠激發(fā)學生思維深處的創(chuàng)造源泉，促進學生能力的提高。

3. 優(yōu)化對學生的評價方式，鼓勵學生創(chuàng)新

怎樣讓學生創(chuàng)造性思維的火花燃起來？怎樣使學生的創(chuàng)新能力得到長足發(fā)展？在小組合作教學中，除對小組有一套細致的量化評比細則外，還應(yīng)專門對學生的創(chuàng)新表現(xiàn)給予及時鼓勵。如在每月除公布優(yōu)秀小組外還根據(jù)學生平時的表現(xiàn)，評定出諸如“妙答精對獎”“點子大王獎”“課堂表現(xiàn)獎”等有新意的獎項，專門鼓勵表現(xiàn)有特色、有創(chuàng)意的學生，并折合一定的分數(shù)計入小組考評。這種豐富多樣的評價方式，實際是對學生創(chuàng)新活動的一種肯定，更能激起學生創(chuàng)新的積極性。

總之，在語文小組合作教學法中，用小組合作教學能夠達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。正如美國創(chuàng)造學的奠基人奧斯本在他提出的"“大腦風暴法”中所指出的：大部分創(chuàng)造性解決問題和獨特構(gòu)思的創(chuàng)作實例中，小組交往是最基本的因素，創(chuàng)造性人才是通過相互交往形成的。相信隨著我們不斷地探索研究，語文小組合作教學將會更加完善，最終成為學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一條有效途徑。

(樂清市虹橋第二中學)