趙雯

[摘 要] 教育的不斷改革深化，對高職院校的英語教學(xué)提出了更高的要求。近些年來，高職院校學(xué)生的英語水平有下降的趨勢，出現(xiàn)了較為嚴重的層次分化。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式難以適應(yīng)現(xiàn)階段的學(xué)生狀況，因而急需進行創(chuàng)新，實行分層次教學(xué)。簡要分析了高職院校英語分層教學(xué)的內(nèi)容和意義，結(jié)合實踐闡述了分層教學(xué)的應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；英語；分層教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0159-01

高職院校學(xué)生的英語水平參差不齊，為教學(xué)增加了難度，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師沒能充分顧及學(xué)生之間的差異，教學(xué)不能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，因而也不能取得較好的教學(xué)效果。英語分層教學(xué)是根據(jù)因材施教的理念，對學(xué)生進行分級指導(dǎo)，以提高學(xué)生的英語水平。

一、高職院校英語分層教學(xué)

（一）學(xué)生分層

高職院校的學(xué)生來自全國不同的地方，英語的受教育水平也高低不一，為了提升英語教學(xué)效率，有必要對他們進行分層。教師在對學(xué)生分層時，要采取多種方法，如讓學(xué)生填寫教學(xué)意向表等。教師從他們的成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、能力等方面，對學(xué)生作出綜合的評估。然后，英語教師要參照學(xué)生的意愿，確定學(xué)生的層次。新生開學(xué)時，高職院?？蓪W(xué)生進行調(diào)研，將英語水平相近的學(xué)生分在同一層次，如設(shè)置成A、B、C三個層次[1]。對學(xué)生的分層要立足于實際，以更好地提升他們的學(xué)習(xí)效率。

（二）目標分層

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在著多多少少的差別，因而教師要設(shè)置不同的教學(xué)目標。A類學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)和理解英語比較困難，教學(xué)中只需要他們掌握一些基礎(chǔ)內(nèi)容，會一些簡單的英語。B類學(xué)生，教師要適當增加教學(xué)難度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，做到對所學(xué)內(nèi)容的熟練應(yīng)用。C類學(xué)生，教師要根據(jù)他們的學(xué)習(xí)需求，設(shè)置個性化方案，進行較難的聽說訓(xùn)練，實現(xiàn)教學(xué)和未來就業(yè)的結(jié)合。通過對教學(xué)目標的分層，能讓學(xué)生把握自身的學(xué)習(xí)需求[2]。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

A類學(xué)生的基礎(chǔ)較差，英語教師在教學(xué)中要多講一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，如英語單詞、語法等，要做到循序漸進，要求學(xué)生掌握課文中的內(nèi)容，教學(xué)速度要適度放慢。B類學(xué)生，教師要在基礎(chǔ)上作出拓展，培養(yǎng)他們的聽寫能力，運用英語書寫作文，進行創(chuàng)作。C類學(xué)生，教師要對他們進行綜合訓(xùn)練，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在生活中，鼓勵他們運用英語交流。

（四）教學(xué)方式分層

高職院校的英語教師要針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式。對于基礎(chǔ)薄弱的A類學(xué)生，教學(xué)過程中要更多地用到傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先培養(yǎng)他們對英語的興趣，增強其對英語的認識。B類學(xué)生中，教師教學(xué)要注重傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體技術(shù)的結(jié)合，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行探索式學(xué)習(xí)。適當創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，發(fā)揮學(xué)生的積極性。對于C類學(xué)生，英語教師要采用多樣的教學(xué)形式，豐富課堂內(nèi)容，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，強化學(xué)生學(xué)以致用的能力。

二、英語分層教學(xué)的實踐

（一）單詞教學(xué)

高職院校中，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生仍然存在著對英語單詞掌握不全面的狀況。一些學(xué)生單詞發(fā)音不夠準確，對單詞無法識別。教師要根據(jù)學(xué)生的層次進行教學(xué)，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師只需要求學(xué)生能夠準確發(fā)音和理解單詞含義。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要能熟悉單詞的含義，利用單詞造句。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)要求學(xué)生了解單詞的結(jié)構(gòu)，并能對相似單詞進行對比。

（二）章節(jié)教學(xué)

高職院校英語章節(jié)教學(xué)中，英語教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。對于A類學(xué)生，教師只需要求他們熟練閱讀文章。對于B類學(xué)生，英語教師要讓他們能熟知文章內(nèi)容，并能用自己的話語表達。對于C類學(xué)生，教師要求他們對文章作出賞析，分析文中的關(guān)鍵知識點和結(jié)構(gòu)，并能進行類似的創(chuàng)作[3]。

（三）作業(yè)布置

作業(yè)布置對英語教學(xué)非常關(guān)鍵，教師通過課下作業(yè)來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。針對不同的學(xué)生，教師要設(shè)置不一樣的作業(yè)。A類學(xué)生，教師的作業(yè)可簡單一些，以課堂基礎(chǔ)內(nèi)容為主，如熟悉單詞、語法等。B類學(xué)生，教師要對此進行拓展，如利用所學(xué)單詞、句子進行寫作等。C類學(xué)生，教師要求他們進行創(chuàng)新，將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實際中，如創(chuàng)作英文歌曲、編寫英文故事等。

通過英語分層教學(xué)的實際應(yīng)用，學(xué)生的興趣得到了提升。相同水平的學(xué)生被分到一個班級內(nèi)，英語水平一致，學(xué)生減少了心理上的壓力，課堂氛圍得到了改善。并且，教師制定的學(xué)習(xí)方式和目標也適合學(xué)生的需求，能和教學(xué)進度保持一致。

綜上所述，高職院校英語教學(xué)中，學(xué)生英語水平高低不一，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能顧及每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，導(dǎo)致一些學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進度，繼而出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。為了響應(yīng)新課改的要求，實現(xiàn)因材施教，提升高職院校英語教學(xué)效果。英語教師有必要在教學(xué)中采取分層教學(xué)的方法，結(jié)合學(xué)生的實際，根據(jù)學(xué)生的特點制定不同的教學(xué)內(nèi)容、目標等，實現(xiàn)個性化教學(xué)，滿足學(xué)生的多樣化需求。

參考文獻：

[1]梁宏舟.以四級考試為背景的高職院校大學(xué)英語分層教學(xué)方法探討[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2018，31（8）：178-179.

[2]肖艷麗，臧瑋，張子源.談分層教學(xué)在高職英語教學(xué)的應(yīng)用[J].才智，2018（9）：45.

[3]居麗英，吳倩.高職院校大學(xué)英語分層教學(xué)探析[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（6）：166-168.