■撰稿人：蔡朝霞 點評人：李強(qiáng)

夯實基礎(chǔ) 共享資源 創(chuàng)新思路 增強(qiáng)實效
——武漢小學(xué)有效教學(xué)中備課管理的基本策略

■撰稿人：蔡朝霞 點評人：李強(qiáng)

備課是教師最基礎(chǔ)的教學(xué)常規(guī)工作，教師備課的工作質(zhì)量直接影響到課堂教學(xué)的實效。然而，有的教師在這項常規(guī)工作中卻出現(xiàn)淡化、弱化和虛化現(xiàn)象，一方面許多教師覺得每學(xué)期備課、撰寫教案是一項沉重的負(fù)擔(dān)，另一方面有的教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容多年不變，但每學(xué)期都要撰寫相同的教案，總是在做一些重復(fù)的勞動，因此教學(xué)設(shè)計簡單，抄襲教案，備課、教學(xué)兩張皮的現(xiàn)象屢見不鮮。

多年來，我校一直都把教師備課工作作為教學(xué)常規(guī)管理的重要內(nèi)容，把它作為提高課堂教學(xué)效率的重要工作來抓。學(xué)校通過調(diào)研，在部分教研組試點的基礎(chǔ)上，在全體教師中實行“電子備課，共享教案”的改革。經(jīng)過近幾年的實踐和探索，我們提煉出一些管理策略。

一、做好備課加減法，著眼全程重質(zhì)量

學(xué)校實行備課方式的變革，推行電子備課與文本備課相結(jié)合的方式，讓教師共享教案、共用資源。其目的是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，減少教師撰寫教案時的機(jī)械重復(fù)勞動，增加教師備課時的智慧含量，發(fā)揮教師集體智慧和團(tuán)隊合作精神，利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和優(yōu)秀教師資源，促進(jìn)教師均衡發(fā)展。因此，每學(xué)期，在教導(dǎo)處和教研組的協(xié)調(diào)安排下，每位教師分別主備教材的不同教學(xué)內(nèi)容，教師之間共享主備者的教案文本。這樣，每位教師只承擔(dān)一部分教學(xué)內(nèi)容的主備工作，其余的共享其他教師的教案，減少了教師備課的總量，減少了機(jī)械重復(fù)勞動的內(nèi)容和教師個體被動完成的工作壓力。

加法首先體現(xiàn)在對教師主備單元教案的質(zhì)量要求。每位教師要在個人認(rèn)真鉆研教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上撰寫出詳細(xì)的教案，并要求：優(yōu)化目標(biāo)，體現(xiàn)科學(xué)性；優(yōu)化過程，體現(xiàn)開放性；優(yōu)化環(huán)節(jié)，體現(xiàn)民主性；優(yōu)化手段，體現(xiàn)多樣性；優(yōu)化內(nèi)容，體現(xiàn)時代性；優(yōu)化方法，體現(xiàn)主動性等。嚴(yán)禁未經(jīng)思考，直接使用他人教案。并要求主備者至少提前一周將教案交給本教研組教師和下組備課的行政干部手中，作為大家集體備課的文本。大家經(jīng)過前期的通讀、思考，在集體備課時充分討論和碰撞，集體研究，不斷完善，再形成集體共享的教案。這也是“求同”的過程?！扒笸笔墙處煹慕虒W(xué)質(zhì)量的“保底工程”，減少了教師間的差異，實現(xiàn)班級間的均衡發(fā)展。

加法其次體現(xiàn)在對共享教案的使用和內(nèi)容的補(bǔ)充上。學(xué)校要求教師對共享的教案適度調(diào)整，課前熟悉，課后反饋。每個執(zhí)教者在使用共享教案的時候，要有自己的獨(dú)立思考，將自己的想法、做法、得失及與教研伙伴們共同研討后達(dá)成的共識或自己認(rèn)為可取之處旁批在教案上，稱之為“動態(tài)備課”；如果覺得別人設(shè)計的教案不能體現(xiàn)自己的教學(xué)思考還可以重備教案，或者自己執(zhí)教后將再次修改的教學(xué)設(shè)計記錄下來，稱之為“二度設(shè)計”，將自己對某部分的教學(xué)感情在教案相關(guān)的地方記錄下來，稱之為“教學(xué)隨筆”；將自己執(zhí)教一課后或一單元后的理性思考形成短文，稱之為“課后反思”。這些“存異的過程又體現(xiàn)了教師的個性和思考，是教學(xué)質(zhì)量的“特色工程”和“亮化工程”。在操作管理中，學(xué)校強(qiáng)化動態(tài)備課和集體研究后的“二度設(shè)計”，促使教師將研究的環(huán)節(jié)融于備課之中，將教師主備、隨筆、反思、重備、主題學(xué)習(xí)摘抄等實踐工作與備課工作融合起來，提升教師的基礎(chǔ)教學(xué)能力和水平，為提高課堂教學(xué)的實效做足課前“功課”。

因此，武漢小學(xué)教師的教案本除了常見的教案中的“教材分析”“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)重點”“教學(xué)時間”“教學(xué)過程”“板書設(shè)計”“作業(yè)設(shè)計”等基本環(huán)節(jié)外，還有“動態(tài)備課”“課后反思”“教學(xué)隨筆”“主題學(xué)習(xí)摘抄”等內(nèi)容，逐步形成了具有武漢小學(xué)校本研究特色的備課體系。

二、正視教師個體差異，分層要求重細(xì)節(jié)

備課方式的變化，帶來了教師職業(yè)生活的變化，也帶來學(xué)校教學(xué)管理的變化。個別教師過分依賴共享教案，有惰性思想，學(xué)校充分正視教師的差異，對備課管理實行分層要求。在武漢小學(xué)工作不滿一年的教師備課要求，重在實踐與學(xué)習(xí)，100%手寫詳案，不參與年組主備，不參與電子教案共享（提倡學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀教案）。每學(xué)期撰寫教學(xué)反思至少4篇，學(xué)習(xí)摘抄至少8篇。手寫教案也要求有隨筆，集體備課時不主講，但是要參與討論。在武漢小學(xué)工作滿一年不滿三年（含三年）的教師備課要求：50%手寫詳案，參與年組主備，參與電子教案共享（提倡學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀教案）。每學(xué)期撰寫反思至少4篇，學(xué)習(xí)摘抄至少8篇。手寫教案也要求有隨筆，集體備課時參與主講。在武漢小學(xué)工作滿三年的教師備課要求：按照學(xué)校相關(guān)要求和組內(nèi)分工進(jìn)行電子備課和手寫備課，參與年組主備，參與電子教案共享。每學(xué)期撰寫反思至少4篇，學(xué)習(xí)摘抄至斯少4篇，集體備課時參與主講。

另外，每學(xué)期教師主備單元和手寫教案采取動態(tài)管理和輪流分配，幾個回合之后，使教師對本學(xué)科本學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容有整體的了解和實踐。學(xué)校還通過跨組互動的集體教研，將執(zhí)教過的教師的優(yōu)質(zhì)資源加以應(yīng)用和推廣。

每學(xué)期結(jié)束，學(xué)校都要各教研組整理和修改教師的電子備課教案，很多教師將自己執(zhí)教后的思考再次融入到修改的教案中，按照統(tǒng)一的編排體系整理，形成本學(xué)期電子教案資源包，為學(xué)校教學(xué)資源庫不斷充實素材。

三、變化備課評價方式，多元開放重發(fā)展

在學(xué)校管理中，我校倡導(dǎo)“從制度性管理到教育性管理”轉(zhuǎn)變，學(xué)校注重樹立教師身邊榜樣，營造激勵環(huán)境，從而激發(fā)每一位教師自勵工作和自主發(fā)展。因此，學(xué)校淡化對教師備課工作常規(guī)檢查的監(jiān)督功能，而是改變備課工作的評價方式，把對備課工作的過程中的“檢查”變?yōu)樽⒅爻Ｒ?guī)互查的學(xué)習(xí)和交流功能的“常規(guī)工作學(xué)習(xí)交流制度”。每月在“常規(guī)工作學(xué)習(xí)日”時，教研組成員將自己的備課本、學(xué)生的作業(yè)本等在組內(nèi)展示，組員之間可以自由選擇學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、并填寫《教學(xué)常規(guī)學(xué)習(xí)記錄》。由于教師們是帶著學(xué)習(xí)的目的與心態(tài)查看同伴備課等基礎(chǔ)常規(guī)工作，就更能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)伙伴的工作亮點。特別是優(yōu)秀教師的工作痕跡給其他教師起到了更加具體和直觀的示范作用，學(xué)校還分學(xué)科組織“曬教案”活動，各教研組推選教師代表將教案進(jìn)行展示、交流，各教研組還要撰寫推薦詞。

附：六年級語文組的教師教案推薦詞

勤于反思，促進(jìn)教師專業(yè)化成長

——王虹老師教案推薦詞

看到王虹老師的教案，我們印象最深刻的是王虹老師對教學(xué)反思的重視和卓有成效。翻看王虹老師的一篇篇教學(xué)反思，感到其充滿了靈感和智慧。王老師寫教學(xué)反思能根據(jù)新課標(biāo)理念，遵循課堂教學(xué)規(guī)律，依托課堂教學(xué)評價體系，由面著手，從點切入，形式靈活，有的放矢，貫徹始終。

細(xì)細(xì)品讀王老師的反思，發(fā)現(xiàn)她從六個方面對自己的日常教學(xué)工作進(jìn)行了深刻的反思。即（1）從教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行反思。對教材處理的合理性；導(dǎo)入、結(jié)課的激勵性；深層意義的規(guī)律進(jìn)行了揭示與發(fā)掘。（2）從教學(xué)過程方面進(jìn)行反思：教學(xué)程序安排的合理性；教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性；媒體運(yùn)用的適合性；反饋評價的準(zhǔn)確性。（3）從課堂管理方面進(jìn)行反思：班級成員涉及面的廣泛性；全班同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)法指導(dǎo)的經(jīng)常性；處理偶發(fā)事件的應(yīng)變性。（4）從時間安排方面進(jìn)行反思：時間分布的合理性；課內(nèi)時間的可壓縮性。（5）從學(xué)生活動方面進(jìn)行反思：學(xué)生活動的能動性；交往狀態(tài)的合理性；學(xué)生心智活動的發(fā)展性。（6）從目標(biāo)達(dá)成方面進(jìn)行反思：學(xué)生知識、技能的落實性；學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的水平性；教師課內(nèi)教學(xué)監(jiān)控的有效性。

王虹老師的教學(xué)反思善于抓住課堂教學(xué)的8點切入——即從成功點切入；從失敗點切入；從遺漏點切入；從補(bǔ)救點切入；從改進(jìn)點切入；從教學(xué)機(jī)智點切入；從學(xué)生見解的亮點切入；從再教設(shè)計點切入。以“課后思”“單元思”“月后思”“期中思和期末思”等多種形式，對課堂教學(xué)中的閃光點、砸鍋點等進(jìn)行深入思考和總結(jié)，做到了反思形式多樣，不千課一律。既有在教案動態(tài)備課欄空白欄處的評點批注或視充，也有抓住典型片斷進(jìn)行的實例分析；既有微觀分析的一得一感，又有階段整合、宏觀反思。對成敗之因，追根究底；對改進(jìn)之處，說清理由；對補(bǔ)救之點，寫清作用。力爭及時、堅持。以記促思，以思促教，長期積累，集腋成裘，聚沙成塔。達(dá)到了揚(yáng)長避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

看到王虹老師的教案，回顧自己的教師專業(yè)化成長歷程，我們深刻體悟到：教學(xué)反思對于我們教師來說是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。教學(xué)反思是幫助我們從經(jīng)驗型教師走向?qū)＜倚徒處煹闹匾侄?，是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的重要力量。我們的成長過程離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。我們將在以后的教學(xué)教學(xué)工作中努力學(xué)習(xí)王虹老師。不斷探究與解決教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)行為的矛盾，不斷提升教學(xué)經(jīng)驗，并將其升華為實踐智慧，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，使自己成長為學(xué)者型教師。

從上面的推薦辭可以看到，這種方式提煉和彰顯這些教師在備課常規(guī)工作中有價值的可操作的經(jīng)驗，使教師備課工作的勞動價值得了到充分的認(rèn)可，其他教師也從中得到了感染和教益，促進(jìn)了他們改進(jìn)自身的工作，真正實現(xiàn)了教師之間資源共享、互學(xué)共進(jìn)的教研氛圍的形成，調(diào)動了教師內(nèi)在的動力，提高了教學(xué)常規(guī)工作質(zhì)量監(jiān)測的實效。

學(xué)校分管行政的干部利用隨常聽課和下組集體備課的時機(jī)，隨機(jī)抽查，對待教師暫時出現(xiàn)的問題，學(xué)校管理者給予真誠的關(guān)注和充分的寬容，堅持用發(fā)展的眼光看待教師，通過指導(dǎo)和幫助，樹立他們克服困難的信心，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為改進(jìn)工作的行動。學(xué)期結(jié)束，學(xué)校以評選“教學(xué)常規(guī)先進(jìn)典型”的活動對這些工作優(yōu)秀的教師給予表彰，還通過“教學(xué)質(zhì)量獎”的評定，進(jìn)一步評價教師備課工作的質(zhì)量。以開放多元的評價方式，促進(jìn)教師的發(fā)展。

學(xué)校抓住教學(xué)管理中備課這個微觀環(huán)節(jié)，進(jìn)行了有意義的實踐和探索，并取得了一些樸素的經(jīng)驗，逐步把備課管理工作做到化虛為實、化淡為濃、化弱為強(qiáng)。通過實踐，我們更加感受到：有效教學(xué)管理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，還需要我們一起用智慧、情感和真誠一路前行。

校長點評：

落實有效教學(xué)管理，要立足校情和教學(xué)常規(guī)基礎(chǔ)工作進(jìn)行實踐和思考，備課是學(xué)校課堂教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，也是教師基礎(chǔ)教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。教師通過備課把教材、學(xué)生以及相關(guān)的教學(xué)資源、手段有機(jī)融合起來，在這其中有許多有效管理的學(xué)問。這篇案例能從習(xí)以為常的備課現(xiàn)象中，進(jìn)行理性的思考，提出備課管理的真知灼見，體現(xiàn)了教學(xué)管理者平實的心態(tài)、實踐的精神、教育的智慧和人文的素養(yǎng)，還有其對教師專業(yè)成長的理性思考和探索，有許多值得借鑒和啟迪的功效。具體表現(xiàn)是：

1.善于抓住教學(xué)常規(guī)基礎(chǔ)工作——“備課”作為問題的切入點，用教育管理者敏銳的眼光，獨(dú)到的視角，看待教師職業(yè)生活最普通、最平凡、最熟悉的備課，來進(jìn)行理性的觀察，毫不避諱地直面了教師備課中“三化現(xiàn)象”，這種勇于直面問題“核心”，勇于直陳問題“原生態(tài)”的現(xiàn)狀，體現(xiàn)了教學(xué)管理者的通氣、精神和理性，對于撰寫教案的負(fù)擔(dān)、簡單模仿、抄襲教案的被動教學(xué)行為，進(jìn)行了客觀、真實和清晰的描述，備課和教學(xué)相脫離的主要矛盾確實存在于教學(xué)常態(tài)之中，成為制約有效教學(xué)的重要瓶頸，應(yīng)該肯定教學(xué)管理者發(fā)現(xiàn)和提出的這個問題，具有很強(qiáng)的客觀針對性，對解決有效管理問題既有重要的現(xiàn)實意義，又有促進(jìn)教師專業(yè)健康持續(xù)發(fā)展的時代意義。

2.善于在理性觀察的基礎(chǔ)上，深層次地思考和分析了備課實效的問題，并從教師心理、教學(xué)現(xiàn)狀、管理行為上進(jìn)行了梳理，采取了“實踐——思考——再實踐”的探索研究方式，由點及面地推進(jìn)了“電子備課，共享資源”的備課改革，逐步形成并豐富優(yōu)化了備課管理策略，取得了顯著成效。首先堅持以人為本的思路，做好“加減法”。站在教師專業(yè)核心能力發(fā)展需要的高度，充分調(diào)動教師主觀能勸作用和自我發(fā)展的潛在功能，做好“加減法”功課，即兩“減少”和兩“增加”，一是減少機(jī)械、重復(fù)、單調(diào)勞動的內(nèi)容，增加教師主備單元教案的質(zhì)量要求；二是減少了教師被動完成備課的課時總量，增加對共享教案的使用和內(nèi)容的補(bǔ)充，提高教師獨(dú)立思考和實踐智慧的“二度設(shè)計”“教學(xué)隨筆”“課后反思”“主題學(xué)習(xí)摘抄”，將主備、隨筆、反思、重備等實踐工作融合起來，提升教師的基礎(chǔ)教學(xué)能力和水平。其次，堅持正視教師差異原則，推動教師基礎(chǔ)教學(xué)工作的均衡發(fā)展。學(xué)校針對不同特點、年齡和層次的教師，進(jìn)行備課的分類管理，遵循了教師群體差異原則，重視教師備課工作的基礎(chǔ)性、發(fā)展性和互補(bǔ)性，極大地發(fā)揮了教師專業(yè)發(fā)展的主體地位，做到實事求是，講求實效，關(guān)注發(fā)展，將差異變成資源，推動教師基礎(chǔ)教學(xué)工作的均衡發(fā)展。最后，堅持開放多元評價機(jī)制，提高教學(xué)管理的效度水平。學(xué)校淡化對教師備課工作常規(guī)檢查的監(jiān)督功能，而是改變備課工作的評價方式，把對備課被動“檢查”改變?yōu)槌Ｒ?guī)“互查”的學(xué)習(xí)交流。優(yōu)秀教師的工作痕跡起到了良好的具體和直觀的示范作用，使教師備課工作的勞動價值得到充分的認(rèn)可，真正地實現(xiàn)了教師之間資源共享、互學(xué)共進(jìn)的教研氛圍的形成，提高了教學(xué)常規(guī)工作質(zhì)量監(jiān)測的效度水平。

責(zé)任編輯 向保秀