■吳限忠

高中新課改“選課與走班制”的思考

■吳限忠

2003年，教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案》對(duì)于我國新的高中課程實(shí)施提出了明確規(guī)定，在高中階段推行選課和走班制，以滿足高中生多樣化的學(xué)習(xí)需求。在新一輪高中課程改革中，走班和選課制浮出水面。

一、選擇選課走班的模式

選課一般是指對(duì)選修模塊的選擇，這種選擇有完全放開選擇和對(duì)模塊組合進(jìn)行選擇兩大類。前者稱為“自助餐制”，如深圳中學(xué)的選課指導(dǎo)制度，公布了學(xué)校各學(xué)段擬開設(shè)的選修模塊和各選修模塊的任課教師，每學(xué)段形成不同的選課組合方案（即個(gè)性化課表）。后者稱為“配餐制”，如海南中學(xué)的選課模式。學(xué)校根據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)提出的修習(xí)建議和學(xué)分要求，編制出適合于大文、大理、文科特長(zhǎng)、理科特長(zhǎng)、學(xué)科特長(zhǎng)、音樂特長(zhǎng)、美術(shù)特長(zhǎng)、體育特長(zhǎng)8大類不同發(fā)展需求的3年課程設(shè)置規(guī)劃，供學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、基礎(chǔ)和發(fā)展方向自主選擇，以滿足不同類型學(xué)生的發(fā)展需要。

實(shí)際上，各高中學(xué)校也可以根據(jù)學(xué)校自身的資源條件，對(duì)一部分選修模塊放開選課，而對(duì)另一部分選修模塊在選擇時(shí)有所約束。如海南中學(xué)初期實(shí)行的“自助餐制”，就只對(duì)藝術(shù)、體育、技術(shù)等科目和學(xué)校開發(fā)的校本課程放開選課，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好和發(fā)展需要自由選擇。有的學(xué)校資源條件相對(duì)寬裕，就可為學(xué)生提供更多的選課空間。有的學(xué)校資源相對(duì)不足或需要摸索選課經(jīng)驗(yàn)時(shí)，采用隨著條件的不斷改善而不斷擴(kuò)大選課空間的“漸進(jìn)式”選課模式是可取的。

因地制宜地選擇走班模式，首先要從學(xué)生層面考慮，針對(duì)高中各校實(shí)際，主要探索“基于行政班教室與選課走班教室基本共用、單元走班、適度調(diào)整教師”的走班模式。這樣，操作上有優(yōu)勢(shì)，首先是教學(xué)班和行政班班數(shù)變化不大，教室、師資容易解決；其次是學(xué)生近距離走班，轉(zhuǎn)換教室耗時(shí)少，原來的課間時(shí)間不需調(diào)整；再次，教學(xué)班與行政班教師變化少，便于教學(xué)管理和課后輔導(dǎo)。二十世紀(jì)八十年代，上海建平中學(xué)的馮恩洪校長(zhǎng)在他的學(xué)校進(jìn)行的教改實(shí)驗(yàn)中，采用的就是這一走班模式，效果良好，該校與復(fù)旦大學(xué)今年同評(píng)為上海知名品牌。

二、選準(zhǔn)選課走班的突破口

新一輪課程改革的根本任務(wù)是推行素質(zhì)教育，全面育人，而不是單純的課堂教學(xué)的改革。全面育人需要有活動(dòng)作為載體，各校在選課走班上要選準(zhǔn)突破口，高考學(xué)科的實(shí)驗(yàn)改革要穩(wěn)妥，非高考學(xué)科要尋求突破。剛開始不要全面開花，要點(diǎn)上突破，這樣就可以做到試點(diǎn)兼試驗(yàn)，可選擇藝術(shù)、體育、技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等科目作為突破口。如可以先在體育課中實(shí)施學(xué)生自主選課，嘗試走班教學(xué)，可設(shè)三個(gè)班為一個(gè)單元，四位老師上三個(gè)行政班的課，分選項(xiàng)上課，這樣每位老師每節(jié)課負(fù)責(zé)30多位同學(xué)上課，有利于班級(jí)管理且大大提高了課堂教學(xué)效率，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，探索合理的解決方案。體育選課走班的突破和成功，將為以后更大層面的選課走班奠定良好的基礎(chǔ)。

三、選課走班制面臨的問題及對(duì)策

（1）課程選擇，要避免學(xué)生選擇教師的傾向

學(xué)生選課，主要是選擇課程，即選擇同一科目的不同模塊。各模塊任課教師由學(xué)校根據(jù)班主任、備課組等具體情況綜合安排。目前對(duì)大多數(shù)學(xué)校來說，同一學(xué)科不同教師之間還有一定的差距，如果選擇教師，必然給選課走班帶來很大的阻力。學(xué)校要避免任教同一模塊的教師教學(xué)效果出現(xiàn)較大差距，可進(jìn)行如下操作：首先盡可能將業(yè)務(wù)水平基本相當(dāng)?shù)睦蠋熑谓掏荒K，減少同一模塊任教老師間的原始差距；其次，每位教師盡可能擔(dān)任兩個(gè)模塊不同班級(jí)的教學(xué)；再次，加大集體備課的力度，實(shí)施“全組教師集體備課所有模塊，模塊教師小組負(fù)責(zé)”制度，要求上課的學(xué)案、作業(yè)的布置都要實(shí)施“統(tǒng)一套餐、自助實(shí)施”的制度，保證授課效果。

(2)課程適擇，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的選課指導(dǎo)

隨著高中課程結(jié)構(gòu)的變化和學(xué)校課程的不斷開發(fā)與建設(shè)，可供學(xué)生選擇的課程變得繁多起來，指導(dǎo)學(xué)生選修適合自己的課程，十分重要。要教育學(xué)生選擇課程不要盲目，要根據(jù)學(xué)校、老師的指導(dǎo)意見和個(gè)人的興趣愛好合理選課，注意知識(shí)板塊與板塊之間的銜接。作為高中新課改學(xué)生評(píng)價(jià)方式，模塊考核并不簡(jiǎn)單等同于以往的期中和期末考試。模塊考核是考查學(xué)生是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的本模塊基本要求的水平性考試，而不是選拔性考試，更不是高考的模擬練習(xí)。因此，家長(zhǎng)和學(xué)生不要急于求成，除了平時(shí)細(xì)心積累外，還應(yīng)積極拓展自己的興趣面，培養(yǎng)學(xué)生在某些方面的特長(zhǎng)。

學(xué)校在學(xué)生選課走班試聽1-2周后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，進(jìn)行二次選課，這樣就使得初選的后悔者有了重新選擇的機(jī)會(huì)。雖然這種二次選擇，會(huì)給學(xué)校帶來一些困難。但可使“以人為本”在學(xué)校真正落到了實(shí)處，我們要本著為學(xué)生想一生，為社會(huì)想百年的高度責(zé)任感和使命感，讓學(xué)生選擇合適的課程。

(3)選課走班，要解決好部分學(xué)科的師資缺乏問題

選課走班后，有些學(xué)科將面臨著嚴(yán)重的師資缺乏問題。學(xué)?？刹扇∪缦路绞剑菏紫龋咭槐匦拚n程的部分學(xué)科中實(shí)施“學(xué)科對(duì)開”策略，減少并行科目，減少師資需求。其次，分學(xué)科改變過去長(zhǎng)期形成的年級(jí)管理制度，由學(xué)科首席教師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，任課教師跨年級(jí)授課，盤活學(xué)校資源。再次，體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、通用技術(shù)等學(xué)科采用“小單元多組”排課方式進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主管理能力，在各科各模塊中按原行政班分成小組，每個(gè)小組由特長(zhǎng)學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，協(xié)助老師管理。

（4）選課走班，要解決好校本教研的有效問題

選課走班后，怎樣充分利用現(xiàn)有資源？怎樣進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定才能不流于形式而成為教學(xué)管理的有效手段？怎樣加強(qiáng)通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等薄弱課程的開發(fā)和建設(shè)？怎樣建立和完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，真正促進(jìn)每位學(xué)生健康發(fā)展？怎樣科學(xué)開發(fā)校本課程，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色？在規(guī)范辦學(xué)的基礎(chǔ)上，怎樣加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力的培養(yǎng)？怎樣建立科學(xué)有效的教師評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師全面發(fā)展？等等。面對(duì)這一系列問題，我們就一定要加強(qiáng)校本教研，針對(duì)問題而確立課題，例如《在選課走班中實(shí)施分層次教學(xué)》的課題研究、《在選課走班中怎樣加強(qiáng)學(xué)生管理》的課題研究、《學(xué)生自主選課、走班制教學(xué)與學(xué)分制管理》的課題研究，這樣做就會(huì)真正做到在實(shí)驗(yàn)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有效解決問題。我們不但有改革的熱情，更有理性的思索，以及不斷向深層推進(jìn)的一系列的措施。我們要邊實(shí)踐邊研究，在已有探索的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出選課制、走班制和學(xué)分制的研究，逐步擴(kuò)大課程改革的范圍，創(chuàng)建適合本校的課程改革模式。

十年樹木，百年樹人，培養(yǎng)人的工作是需要時(shí)間和過程的。實(shí)施新課程改革在我省我市都屬于起步階段，我們應(yīng)該看到，在高中階段實(shí)行走班、選課制是十分必要的，但是也必須看到，這項(xiàng)工作的全面開展，所面臨的問題也是十分嚴(yán)峻的。面對(duì)改革，我們應(yīng)做新一輪改革的先行者和實(shí)踐者，全面促進(jìn)學(xué)生的潛能開發(fā)和個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，深化學(xué)校的辦學(xué)理念。

（作者單位：武漢市第三十九中學(xué)）

見習(xí)編輯 王愛民

▼書法 山東 鞠立增