■汪群英 陳煒

對語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的幾點思考

■汪群英 陳煒

語文教學(xué)離不開朗讀，它不僅能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，還能使學(xué)生在朗讀中加深理解，有所感悟和思考，把課文所表現(xiàn)的思想感情融于聲音之中，通過朗讀來觸動心靈，引起共鳴，成功的朗讀本身就是對課文的極好理解。

新頒發(fā)的《普通高中語文課程標準》也把朗讀提到一個重要的位置，所以在實施現(xiàn)代語文教學(xué)方法的同時，適當結(jié)合朗讀這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法是非常必要的:一、朗讀是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。所謂朗讀，就是朗聲讀書，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象。朗讀是培養(yǎng)語感，增加積累，提高語文素養(yǎng)的最有效方法。二、朗讀能幫助學(xué)生領(lǐng)會文章神韻，受到熏陶感染。中學(xué)語文課本中大多是精選的文質(zhì)兼美的藝術(shù)作品，寄寓著作者對現(xiàn)實生活的審美評價，滲透著作者豐富的思想感情，教學(xué)時有目的地采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，學(xué)生會情不自禁地被課文所吸引，進入美的境界,在潛移默化中領(lǐng)會到文章的神韻，受到熏陶感染，得到美的享受。三、朗讀能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強閱讀的自覺主動性。學(xué)生平時喜歡看語文書，但卻不喜歡上語文課，原因是多方面的，但人文底蘊的流失是不爭的事實.我們常常將充滿人情人性之美、最具趣味的語文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識之學(xué)，乃至變成一種應(yīng)試訓(xùn)練，這樣使得眾多學(xué)生毫無興趣、無動于衷，甚至不耐煩。如何讓語文課煥發(fā)鮮活的生命力？得把語文課變成藝術(shù)課、審美課、人文教育課，語文課要以美感人，以情動人。

這一切都說明朗讀訓(xùn)練在高中語文教學(xué)中的重要性，但縱觀現(xiàn)時的高中語文教學(xué)，不少教師在朗讀這一閱讀訓(xùn)練方式上卻存在著諸多誤區(qū)與不足，明顯有違“新大綱”要求、違背教學(xué)規(guī)律，應(yīng)引起我們的注意。筆者就當前高中語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的誤區(qū)提出幾點思考：

誤區(qū)之一：只有早讀課上學(xué)生才需要朗讀。

從教育心理學(xué)及人的生理特征來看，早上的時間是最適合記憶與背誦的。而語文課要記憶與背誦的內(nèi)容較多，所以在我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)及學(xué)校的教學(xué)管理中，早讀時間稱之為“早讀課”，專門用來進行朗讀訓(xùn)練（后加上外語類科目的朗讀）。這無疑是個科學(xué)的、行之有效的做法。然而，這一做法久而久之卻讓許多學(xué)校管理者及語文教師形成了這么一種觀點，即“早讀課上學(xué)生才需要朗讀”，而其它單位時間內(nèi)，朗讀就成為了一種“不需要”；在課堂上、課外活動中，朗讀大多數(shù)就被扔在一個“死角”里，有時會撿出來，也只是一種點綴，一種“補缺”，不成系統(tǒng)，不顯正規(guī)。

是否只有早讀課上學(xué)生才需要朗讀呢？答案顯然是否定的。稍知語文教學(xué)規(guī)律的人都知道，“早讀課”上需要朗讀，并不等于說其它時間就不需要。在語文教學(xué)中，在很多情況下需要朗讀的加入才能使語文學(xué)習(xí)更精彩，更有語文味。葉圣陶先生曾說：要親切地體會白話與文言的種種方面，就必須花一番功夫去吟誦白話與文言。我們需要朗讀來鞏固我們所背誦的東西，需要朗讀來訓(xùn)練閱讀能力及語感。在課外活動中，有許多活動需要借助語言表達來完成，如辯論會、演講會等，這些都需要通過朗讀來提高相關(guān)能力。故而我們不能只認為“早讀課上學(xué)生才需要朗讀”，而是應(yīng)該抓住一切機會，去引導(dǎo)學(xué)生朗讀，加強課堂教學(xué)中朗讀訓(xùn)練力量，抓好語文第二課堂中的朗讀機會或相應(yīng)訓(xùn)練。以期促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語文水平。

誤區(qū)之二：只有基礎(chǔ)年級才需要朗讀。

許多學(xué)校管理者認為，高三畢業(yè)班只要把語文課中的考點弄懂練透就行，高考不考朗讀，高三學(xué)生朗讀可以放松，甚至不需要。于是就出現(xiàn)了一種現(xiàn)象：越往高年級，朗讀在語文教學(xué)中的份量就越輕，高一比高二多讀些，高二比高三多讀些，高三則是最輕者！許多學(xué)校高三的語文課只是花費在教師講知識點，學(xué)生練知識點上，而對于在語文教學(xué)中占有重要一席的朗讀，是少之又少了，甚至連早讀也拿來訓(xùn)練高考題。這種現(xiàn)象的普遍性，讓人不得不擔憂。

其實，高考雖未直接考學(xué)生朗讀的情況，但其中許多題目都關(guān)乎朗讀。典型的題目如“語病”題、“詩詞鑒賞”題、“閱讀”題等，加上近年來補入的“背誦默寫”題等，與朗讀都有著極大關(guān)系。在高三階段，學(xué)生進行多方位朗讀訓(xùn)練，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語感、提高審美能力，加強閱讀鑒賞文章的能力，學(xué)生的高考解題能力自然得以加強。所以朗讀對任何年級來說都是很重要的。

誤區(qū)之三：放任學(xué)生隨意朗讀。

高中階段，許多語文教師花費大量時間去指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的解題技巧，對于朗讀，不能說沒有，但卻是放任學(xué)生隨意朗讀。這些教師認為高中生不必花太多的時間去有針對性的朗讀。他們自己應(yīng)知道該讀些什么。而實際上，許多學(xué)生并不真正知道自己該朗讀些什么，該怎樣朗讀。早讀時隨意翻開課文，任意選取一篇或一段讀一遍了事。教師進行課堂教學(xué)時也是隨意性大，并無系統(tǒng)性、針對性與目的性，只是應(yīng)量應(yīng)時式的朗讀，過過堂而已。這種情形勢必影響學(xué)生的朗讀興趣與水平，從一個方面破壞了語文學(xué)習(xí)的美感與氣氛，制約了學(xué)生語文水平的提高。語文朗讀訓(xùn)練的方式是多種多樣的，不論何種方式都必須有系統(tǒng)性、針對性、目的性，如訓(xùn)練學(xué)生的聲調(diào)、重音、語調(diào)、語氣及表情；且不同的文章要采取不同的朗讀方式，針對性、目的性也不盡相同，劇本或人物對話較多的文章，應(yīng)針對人物形象要求，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀；感情性較強的文章，應(yīng)針對其感情表達的豐富性，指導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀。又如學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)有所欠缺，教師可以在文言文這方面加大朗讀訓(xùn)練的力度，以期在反復(fù)朗讀中增強文言文語感，提高文言文水平。在平時的教學(xué)中，應(yīng)努力掌握所教學(xué)生的實際，靈活地制定朗讀訓(xùn)練計劃，以求循序漸進，取得好的效果。

誤區(qū)之四：教材要求背誦的內(nèi)容學(xué)生才需要朗讀。

有些教師或?qū)W生把朗讀訓(xùn)練與背誦等同起來，教師只要求學(xué)生去朗讀那些教材中規(guī)定要求背誦的內(nèi)容，學(xué)生也只是去朗讀這些要求背誦的內(nèi)容，其目的都只是為了背誦。這無疑是一種錯誤的觀點。眾所周知，朗讀的內(nèi)容應(yīng)該遠遠超過教材中所要求背誦的內(nèi)容。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑之一。朗讀還對學(xué)生感受文章的形式美、語言美有著重要作用，朗讀還助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣及其口頭和書面的表達能力，故而朗讀的內(nèi)容就不可能也不應(yīng)該只局限于教材中規(guī)定的要求背誦的內(nèi)容，應(yīng)該立足于全部教材并且走出教材，全方位地尋找朗讀的材料，以期達到朗讀真正的要求與目的。

另外，許多教師認為朗讀只是學(xué)生自己的事情，教師并不需要參與進去。其實，在具體的朗讀訓(xùn)練中，教師的作用是至關(guān)重要的。教師必須制定相應(yīng)的計劃，必須明確其目的性。教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握朗讀技巧及甄別朗讀內(nèi)容。教師還應(yīng)該對學(xué)生進行監(jiān)督與追蹤，在必要時應(yīng)進行示范與檢查等等。所以朗讀訓(xùn)練不只是學(xué)生單方面的事，而應(yīng)是師生共同進行的，缺一不可。朗讀教學(xué)搞得好，有助于學(xué)生積累詞匯、擴大知識面、增強語感、開掘深意，提高口頭表達能力；朗讀教學(xué)搞得好，能使學(xué)生在起伏跌宕、輕重有致的感情變化中受到多方面美的陶冶。一句話，朗讀是我們搞好語文教學(xué)，促進“推普”工作，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要手段。

總之，廣大語文教師應(yīng)充分認識到朗讀訓(xùn)練在語文教學(xué)中的作用與地位，更應(yīng)清楚地認識到朗讀訓(xùn)練在現(xiàn)實教學(xué)中存在的不足與問題，才能更好地去揚長避短，科學(xué)合理有效地實施朗讀訓(xùn)練，從而提高語文教學(xué)水平。

（作者單位：武漢市新洲區(qū)陽邏高中）

責任編輯 張 泉