劉廣洲

[摘要]新一輪基礎教育課程改革給語文教學帶來了許多可喜變化，同時一些問題也日益凸顯出來：課堂教學過于形式化，淡化“雙基”教學，盲目追求信息技術(shù)的“整合”，公開課上成“表演課”。這些問題直接影響著語文教學質(zhì)量的提高，不利于課改。要重視教學方式多樣化，但必須克服教學過程的形式化，語文課還是要姓“語”。

[關鍵詞]課程改革；語文教學；問題探討

[中圖分類號]G423，07[文獻標識碼]A[文章編號]10n9—2234(2009)01—0132—02

新一輪基礎教育課程改革從2001年在全國實驗以來，廣大語文教研人員和教學第一線的語文教師以極大的熱情，嘔心瀝血努力實踐著語文課程標準倡導的新理念，取得了令人矚目的可喜成績。然而。在改革過程中也出現(xiàn)了許多不容忽視的問題。可以說，成績與問題同在，它是同一事物的兩個方面，是新課改過程中無法回避的一對矛盾。

2005年暑期，全國義務教育階段的中小學所有起始年級全面實施新課程，它標志著義務教育新課程實驗進入了一個新階段。在此，總結(jié)和汲取新課程教學改革的成績，指出和研究存在的問題，具有十分重要而特殊的意義。鑒于報刊所載課改成績經(jīng)驗的文章已比比皆是，本文不在贅述。下面，就本人在與第一線廣大語文教師接觸、聽課當中發(fā)現(xiàn)的有關問題加以研究，以便引起同行的關注和思考，共同尋求解決的對策，避免在實踐中走彎路。

一、課堂教學的形式化

進入新課改以來，大多數(shù)教師的課堂教學都貫徹了課改新理念，出現(xiàn)了許多可喜的局面，給人耳目一新的感覺。但同時，也有一些教師對新課程的精髓尚沒有真正的理解，在教育教學過程中存在著較為嚴重的形式主義?？梢哉f，形式化是新課改的最大誤區(qū)。

一是“合作學習”過多過濫。在教學過程中，一些教師為了趕時髦，不論什么課。不分青紅皂白，都一律分組討論，摘“合作學習”。甚至有些教師把“合作學習”當作“體現(xiàn)新課標精神”的“常規(guī)武器”，不管需要不需要。應該不應該，合適不合適，一律用上。在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師為了“新方法”而“新方法”，形式主義嚴重，不僅文科課分組討論摘“合作學習”，而且理科課也要分組討論；不僅在教學的重點、難點處要分組討論，而且一些淺而易見的問題也要提出來讓學生討論。結(jié)果，經(jīng)?？吹竭@樣的情景：教師讓前后桌同學，或者把幾張桌子拼在一起，甚至有的學生背向黑板，無論什么問題，只要有疑問，不管難易，甚至一些名詞、概念或一個字(詞)等毫無討論必要的問題，也都在小組進行“合作學習”，致使課堂教學表面上是全員參與，熱鬧非凡，實際是一盤散沙，亂七八糟。

二是以問代講。變“滿堂灌”為“滿堂問”。新課改之后，學生成了課堂的主人，教師作為學生學習的輔助者，面臨著“講與不講”的兩難境地。有的教師為了體現(xiàn)新課改精神，貫徹“啟發(fā)式”教學。培養(yǎng)學生的思維。求新求異，將學生急于渴望學到的知識用步步提問的方式，故意繞了許多彎才靠近知識點，使“對話”變成了“問答”。也有的教師以為實施新課改，教師由幕前退到幕后，談“講”色變，因此就千方百計提出問題，一味讓學生回答，甚至經(jīng)常拿出一些思維含量太低或毫無意義的問題來發(fā)問不止，比如作者的生卒年月、寫作背景等等，用學生隨便翻翻教材就能作出回答來代替教師講授。讓過去的“滿堂灌”變成了如今的“滿堂問”。其實，對這類問題，著名語文特級教師錢夢龍先生早就提出過批評，他說：“有些教師在課堂教學中，盲目談話太多，不利于提高教學質(zhì)量。教師不能不講，該講的要深入挖掘出來，也不是不問，該問的要問到關鍵之處，該出手時就出手”。新課改的根本在于追求課堂上的高質(zhì)量和有效互動。

三是浮光掠影走過場。新課改中，教材不在是一個封閉的、孤立的整體，而是一個開放的、完整的“課程資源”中的有機組成部分，正如有的專家所言，只不過是一個“引子”。但這并不等于削弱或取消教材的應有地位和作用。有些教師在課堂教學中卻忽視了學生對文本的閱讀理解，過多過早地補充內(nèi)容，一味追求“發(fā)散思維”，海闊天空，甚至偏離文本而大談從網(wǎng)上查閱到的資料，教材受到冷落或被遺忘。我們看到的一個較為普遍現(xiàn)象是，一節(jié)閱讀課真正和教學文本有關的時間常常是三分之一、四分之一或更少。比如教一首小詩，非要再引人兩三首甚至更多首詩不成。其實，它們之間只是表象的聯(lián)系，有的甚至沒有什么聯(lián)系。閱讀一篇寫父愛的文章，就讓學生再聽幾篇寫父愛的文章。然后叫每人寫一篇關于父愛的作文，進行純機械的模仿。這樣的教學，缺乏實際內(nèi)容，學生對文本的理解浮光掠影，又怎能對文本的整體感知?一次聽《丑小鴨》一課，課堂上，學生又讀、又唱、又表演，課堂氣氛十分活躍。不少人認為它體現(xiàn)了新課改精神，是一節(jié)好課。但筆者不敢茍同?？傆X得像這樣的課，語文學習的目標不明確。不落實。究其原因，主要是把精力都教在形式上了，只注意了課堂氣氛的活躍，而忽略了對語文學習目標的把握。

四是一味表揚成風。新課改倡導尊重、賞識，保護學生的自尊心，尊重學生的人格，激發(fā)學生的上進心，無疑是很必要的。然而，這并不意殊對學生只能表揚，不能批評。課堂上，經(jīng)常聽薊一些教師對學生的回答或取得一點兒成績就給予無休止的過分表揚，像“好”、“真好”、“你真聰明”、“你太棒了”、“你太偉大了”之類的話俯拾皆是。這種過多的隨意“獎勵”過分地注重形式，缺乏激勵性，甚至會誤導學生，使他們以為自己的答案真的是最好的，從而淺嘗輒止。事實上，完整的教學既需要表揚，也需要批評。對學生的錯誤結(jié)論不能聽之任之，要明確地加以指正，這樣才有利于學生健康成長。

二、“雙基”教學的淡化

新課程確定了知識與能力、過程和方法，情感態(tài)度與份值觀三位一體的課程與教學目標，送是發(fā)展性教學的核心內(nèi)涵，也是推進素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。語文教學中如何落實“三維目標”，把握好“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點，是新課改以來大家十分關注的一個熱點。但是，語文教學常常受形勢的影響，容易從一個極端走向另一個極端。傳統(tǒng)的語文教學往往偏重知識與能力的掌握，忽視對學習過程與方法的研究，忽視對情感、態(tài)度與價值的培養(yǎng)，在新一輪課程改革當中，語文教學又出現(xiàn)了另一極端慣向；不夠重視知識技能的掌握——淡化“雙基”。

在昕課當中，我們經(jīng)?？吹剑徽撜n文是小說，還是詩歌，不論是議論文，還是說明文，都要組織學生分組討論，比賽朗讀課文，而最重要的語言學習卻沒有絲毫涉及。一節(jié)《蘑菇該獎給誰》的語文課，在多媒體的配合下，學生又說、又唱、又跳、又畫、又表演，課堂氣氛十分活躍，簡直就是自由輕松的游藝場。可是，一篇課文學完了，一測試，全班46名學生只有14人能流利讀出課文，其余的學生只能勉強讀下來或基本讀不成句，這不能不引起我們的思考。

有些教師一味強調(diào)學生的主體性，主張把時間還給學

生，把“自主”變成“自由”，對學生必須掌握的基礎知識和技能也不進行必要的訓練，由此產(chǎn)生了漢字書寫水平的太滑坡：一部分學生沒有良好的寫字習慣，寫字姿勢不正確，筆順不對，筆畫有誤，字寫的歪歪斜斜，難以辨認，甚至有不少的錯別字。

“這不得不引起我們的思考，語文教學的主要任務是什么?這改革、那改革、新理念、舊理念，如果小學6年不會讀書、不會寫字，不會表達，這才是語文教育的悲哀。語文就是語文。有其本身的教學規(guī)律，小學語文教學就應該讓小學生掌握扎實的語文基礎知識。習得基本的語文能力，懂得運用語文的規(guī)律。課堂上不管用什么樣的教學手段，也不管涉及到什么頓域，其根本目的，還是為了提高學生的語文索養(yǎng)，也就是說語文姓‘語”。從小學到高中12年里，學生為學語文僅課堂時間就用2800多課時，到頭來口語表達不清楚，文章寫不通順者大有人在，我們的語文究竟教了多少有用的東西?

《語文課程標準》強調(diào)：“注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎?！辈徽撃膫€年級段，都要不打折扣地進行口頭語言和書面語言的訓練，進行聽說讀寫的訓練?？墒?，現(xiàn)在(特別是糯課改之初)似乎一提訓練，就有違背新課改之嫌。筆者認為新課改并沒有反對訓練，反對的只是機械的無效的訓練。就拿寫字來說，如果不訓練，就不能熟練地寫字，就寫不出漂亮的規(guī)范的漢字，假如訓練程度不到位的話，還會出現(xiàn)連字都不舍寫的情況。再以習作為例，如果沒有一定數(shù)量的訓練，就不能自如地習作，俗話說：“熟能生巧”，就是這個道理。因此，新課改決不能淡化“雙基”，新課改也應以“雙基”為先。

三、追求信息技術(shù)的盲目化

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學越來越多地在語文教學中使用，對提高語文教學效率產(chǎn)生了積極影響。但是其中產(chǎn)生的一些問題也令人深思。

一是不顧條件的一睬整合。從教育事業(yè)發(fā)展的趨勢來看，我們不否認現(xiàn)代技術(shù)與學科課程的整合是必然的選擇，是教學手段和方法的有效途徑。但就現(xiàn)實的師資狀況和廣大農(nóng)村學校教學設備現(xiàn)狀而言。整合又是一個不小的難題。

二是不講多媒體運用的實效性。教學手段的運用必須跟實際情況相結(jié)合，同時也要考慮經(jīng)濟成本與效率。傳統(tǒng)的小黑板、教學掛圖、卡片等低成本而又有效的教學手段，在語文課堂上越來越少見了。

三是不考慮語文教學自身特點，用聲、光、影像代替學生的閱讀。當前語文教學中，有的課游離了文本的學習，內(nèi)容龐雜，形式令人眼花繚亂，不管什么體裁的課文，都盡可能地運用幻燈片、多媒體影像放映等多種現(xiàn)代教學手段，視賞畫面過雜，晃動頻繁，讓學生只能緊緊盯著那些令人眼花繚亂的畫面，反而怨視了課文的內(nèi)容和教師的講解。這不僅導致學生疲于應付，難以掌握重點難點，而且剝奪了學生自主閱讀、自由思考、自由想象，自我感悟、自我理解的時間與空間，結(jié)果造成學生對課文的理解單一化，“一千個讀者只有一個哈姆雷特”。

我們并不是說語文教學不能使用多媒體，只是主張用得不能過多過濫，要用得適當，用得科學，用得理智。太花哨、太熱鬧不是語文課。語文課就是語文課。多媒體課件在語文教學中必須始終處于輔助的地位，它姓“教”不姓“電”。“無論科技進步到何種程度，語文課都不能忽視教師的語言魅力，這種最為原始樸實的手段始終應當是語文教學的主流”。

四、公開課的虛假化

新課改以來，各地各學校都組織了不少公開課，為落實新理念，摧進新課程起到了積極的促進作用。為了上好公開課，教師更是煞費苦心，不僅率人要做大量的細致的準備工作，而且要讓學生“默契”配合。進行專門訓練。有的教師事先還把公開課時要求學生回答的問題、答案等提供給學生，對學生的配合作精心安排與規(guī)范。這樣的公開課，說穿了，那不是在上課，而是在做課、做秀。是一種變相的逢場作戲、弄虛作假。一次到一所中學昕公開課，老師準備得非常充分，“光、電、生”一齊上，課堂氣氛十分活躍，師生配合默契，學生發(fā)言踴躍，回答問題條理清楚……真可謂完美無缺，天衣無縫。然而，在課堂上我們發(fā)現(xiàn)，每位學生的課本上都粘滿了太太小小的紙條，課間一闊學生，原來是他們事先準備的發(fā)言內(nèi)容和習題答案，同時得知為了上好這次課，他們已經(jīng)“演習”過三遍了。誠然，公開課是需要精心和準備的，但過于虛假的公開課到底有多少價值，會造成什么樣的后果，就值得思考了，大家需要的是樸實無華、貨真價實的具有示范性、啟發(fā)性、實用性、科學性的公開課，哪怕是有缺陷的真實的公開課也好。