[摘要]針對(duì)教師與學(xué)生普遍認(rèn)為C語言難教也難學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面介紹C語言教學(xué)中的幾點(diǎn)感想。實(shí)踐證明，這些方法效果良好，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

[關(guān)鍵詞]C語言 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)手段 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671－7597（2009）0310156－01

在C語言教學(xué)中，許多教師和學(xué)生都認(rèn)為C語言涉及的概念比較復(fù)雜，規(guī)則繁多，使用靈活，容易出錯(cuò)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都感到困難，并不同程度產(chǎn)生畏難心理。特別是多數(shù)高校將C語言作為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)校后首先接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，這種現(xiàn)象尤為明顯。筆者根據(jù)多年的程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)C語言課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了一些改進(jìn)，并取得較好的教學(xué)效果。

一、教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)

對(duì)于課常教學(xué)內(nèi)容，筆者本著“深入淺出，突出實(shí)用”的指導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行了歸納，將難點(diǎn)再次分散，以縮小臺(tái)階，達(dá)到循序漸進(jìn)。例如，C語言數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符、表達(dá)式種類繁多，放在一塊講授，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大，于是筆者就刻意將算術(shù)型的數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符以及相關(guān)的表達(dá)式先介紹，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有想象中的那么難。緊接著又教學(xué)生編寫簡(jiǎn)單的、實(shí)用的C程序設(shè)計(jì)，然后趁機(jī)引入基本輸入、輸出函數(shù)就順理成章了。這樣一來臺(tái)階小了，學(xué)生的信心也增加許多，學(xué)習(xí)積極性很快就被提高起來。對(duì)于深硬的語言敘述，筆者則改用生動(dòng)的比喻，進(jìn)行詳盡引導(dǎo)。譬如，在開始學(xué)習(xí)指針的概念時(shí)，教材對(duì)“間接存取”敘述比較深硬，學(xué)生難以理解，筆者就借用比喻：將A房間的鑰匙放在B房間里，若要取A房間里的物品，就需要先打開B房間，取出A鑰匙，再打開A房間，取出A房間的物品，這就是“間接存取”。學(xué)生很快就能理解，也加深了指針的概念。

二、教學(xué)手段的改進(jìn)

在教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能發(fā)展學(xué)生的主體能力；同時(shí)由于多媒體信息量大，也能夠優(yōu)化教學(xué)過程。但多媒體輔助教學(xué)也有不利之處，主要體現(xiàn)在不恰當(dāng)?shù)氖褂脮?huì)分散學(xué)生注意力，影響主要問題的理解，也不利于發(fā)揮學(xué)生的想象力，影響師生之間的情感交流。在C語言教學(xué)過程中，筆者考慮到課程的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合。例如：由于C語言的數(shù)據(jù)類型、變量類型、運(yùn)算符、程序結(jié)構(gòu)等，它們的定義、概念較多，又沒有深?yuàn)W的理論，也沒有多少邏輯推理，所以筆者就采用多媒體教學(xué)。在教學(xué)過程中，事先將概念、大信息量的案例代碼制作成課件，在課堂做展示供學(xué)生增加信息量用，也簡(jiǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)無法板書的缺點(diǎn)，課堂教學(xué)也不再顯得枯燥無味。但對(duì)于案例分析或程序的編寫過程，筆者就發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行課堂討論、板書講解、結(jié)合提問，將問題層層剖析、層層深入，達(dá)到師生互動(dòng)的效果，學(xué)生的想象力就會(huì)得到充分的發(fā)揮，對(duì)問題的理解也變得更容易。另外，筆者也充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將電子教案、大綱、課件、習(xí)題等放在網(wǎng)上，供學(xué)生自行調(diào)用，同時(shí)通過Email、QQ對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行答疑、討論，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

三、教學(xué)方法的改進(jìn)

在C語言課程教學(xué)過程中，一方面要求教師能夠準(zhǔn)確把握授課內(nèi)容，同時(shí)也要求教師注意應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)方法，以此提高教學(xué)質(zhì)量。以下是筆者在幾年的C語言課程教學(xué)中采用的一些教學(xué)方法。

（一）問題探究教學(xué)法。問題探究教學(xué)法在C語言教學(xué)中是一種相當(dāng)有用的教學(xué)方法。這種教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的思維，突出學(xué)生的主體作用，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的分析問題與解決問題的能力。以“冒泡排序”為例，筆者沒有平鋪直敘地介紹算法與程序代碼，而是先跟學(xué)生講解什么叫“冒泡”，然后讓學(xué)生思考冒泡排序的算法思路，進(jìn)而讓學(xué)生討論并寫出算法流程圖，接下來講解如何用for與if程序結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)算法，最后才講解為了減少交換次數(shù)而引入swap這一判定變量，直至整個(gè)程序編寫完整。整個(gè)講解過程結(jié)合板書，逐步引導(dǎo)，層層深入，取到很好的教學(xué)效果。

（二）歸納教學(xué)法。C語言有很多的定義、概念、語法規(guī)則，它們使用靈活、難以記憶，也特別容易出錯(cuò)。如果能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，將會(huì)起到事半功倍的效果。C語言的定義、概念、語法規(guī)則有許多相似的地方，例如：printf（）與scanf（）函數(shù)，有很多語法規(guī)則是一樣的，對(duì)它們進(jìn)行歸納之后，學(xué)生只要記住其中一個(gè)，另一個(gè)自然就會(huì)使用了。又如：數(shù)組與指針，由于它們使用靈活，許多學(xué)生與教師都認(rèn)為它們很難，尤其是指針。但如果對(duì)它們進(jìn)行歸納之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)無論是二維數(shù)組，還是指向指針的指針或其它類型的指針，它們都會(huì)變得與一維數(shù)組的使用一樣容易。為了這些歸納便于記憶，筆者還將它們編成了順口溜，例如二維數(shù)與各類有二重地址的指針歸納如下：數(shù)組名與指針名代表二重地址，即無“*”也無“[ ]”加減數(shù)值對(duì)行操作；僅有1個(gè)“*”或“[ ]”代表單重地址（即行地址），加減數(shù)值對(duì)列操作；“*”與“[ ]”加起來有2個(gè)就是元素值。

（三）因材施教法。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、能力存在較大的個(gè)體差異，所以決定了C語言課程必須因材施教。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者就鼓勵(lì)他們自學(xué)，并給予方向性指導(dǎo)，讓他們超前學(xué)習(xí)。在C語言教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力尤為重要，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)完全依賴教師才能掌握，而沒有一定的自學(xué)能力，其所學(xué)的知識(shí)很快就會(huì)被淘汰。對(duì)于多數(shù)學(xué)生，則把精力放在最基本、最常用的內(nèi)容上，讓他們學(xué)好基本功，掌握程序設(shè)計(jì)的方法，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另外，教學(xué)過程中，筆者還不時(shí)地從學(xué)生的角度來考慮問題，講解內(nèi)容，加強(qiáng)師生的互動(dòng)效果，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮情緒。

（四）實(shí)踐教學(xué)法。學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程的目的是掌握設(shè)計(jì)程序的思路，學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)語言編寫程序，以實(shí)現(xiàn)所需處理的任務(wù)。因此教學(xué)重點(diǎn)要放在解題的思路上，通過大量的實(shí)踐讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)算法，構(gòu)造一個(gè)程序。筆者一開始，讓學(xué)生編寫簡(jiǎn)單的程序，然后逐步深入。在實(shí)驗(yàn)題目設(shè)置上，根據(jù)課時(shí)安排以及要掌握基本知識(shí)，設(shè)置必做與選做題，以滿足各個(gè)層次學(xué)生的需要。在本課程結(jié)束后，安排一次綜合的大實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。

（五）綜合考核法。衡量一門課學(xué)習(xí)的好壞，不是看學(xué)生“知不知道”，而是“會(huì)不會(huì)干”?？己说姆椒ú荒苤饕檬欠穷}和選擇題，而應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在編制程序和調(diào)試程序上。所以筆者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，采用綜合考核法，將平時(shí)的實(shí)踐成績(jī)與期末卷面成績(jī)進(jìn)行綜合，得出本課程綜合考評(píng)分。這種教學(xué)法，不但能更客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，起到很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]譚浩強(qiáng)，C程序設(shè)計(jì)（第三版）[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2005.

作者簡(jiǎn)介：

漆智勤，女，主要從事高校教學(xué)工作。