王　艷

【摘 要】多媒體課件在農學教學中的運用，具有其直觀性、趣味性和可信性。把抽象的理論化難為易，化繁為簡，提高學生的主動參與與認知過程，實現(xiàn)師生的良好互動，全面提高教學質量。

【關鍵詞】多媒體課件 農學教學 教學效果

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）02－0169－01

隨著教學技術的發(fā)展，多媒體課件在農學教學中被廣泛應用，它具有傳統(tǒng)教學所沒有的趣味性、直觀性，具有圖文并茂、生動活潑又豐富的表觀力和交互性，利用多媒體課件教學可以充分調動師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。使教學由平面走向了立體，由靜態(tài)變成了動態(tài)，使抽象變得具體。大大增加了教學容量，并把教學效果化難為易，刪繁為簡，增加了教學的趣味性和可信性。從而能更好的完成教學目標。筆者在運用多媒體教學中有以下幾點體驗。

一、多媒體課件在課堂教學中充分為課堂服務

多媒體輔助教學作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。按照建構主義理論，學習是學生主動的積極的認知思維過程，學習過程是通過學習者與外部環(huán)境之間的交互活動而展開的，多媒體課件作為教學過程中幫助學生積極學習主動建構知識的認知工具，在課件設計上將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而忽視了教學中學生的主體地位，教師的主導作用，師生間課堂上情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發(fā)揮能力，不符合學生的認知規(guī)律，而應著眼于激發(fā)學生的學習興趣，超越傳統(tǒng)的局限，變抽象為形象、化繁為簡，更好地幫助學生突出重點，突破難點。但是多媒體課件無論怎么先進，也只能作為一種輔助的教學手段，最終是為課堂服務的，切不可肓目地取代其他教學手段和方法，要處理好傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教學手段之間的關系，二者應取長補短，相輔相成，每一位教師特定的教學語言、教態(tài)、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統(tǒng)的教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機結合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課件在課堂教學中的作用，從而提高課堂效率，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

二、多媒體課件在課堂教學中充分發(fā)揮作用

1．運用多媒體技術進行教學可以激發(fā)學生學習興趣

運用多媒體技術容易激發(fā)學生的學習興趣，以可視的靜態(tài)或動態(tài)的畫面、悅耳的聲音和豐富多彩的圖象映入眼簾，傳入耳中，以新穎和獨特的方式，吸引學生的注意，調動學生學習的積極性，多媒體技術通過傳輸、存儲、提取和呈現(xiàn)大量的語音、圖象、音樂、動畫信息，刺激學生的各個感官，激發(fā)學生的好奇心，并主動調動自己的各個感官參與學習，使學生對本專業(yè)的內容引起極大的興趣。

2．運用多媒體課件進行教學，可以增加學生的記憶和理解能力。

由于多媒體信息的交互作用形成的聲、光、形、色等對學生感官的全方位刺激，將學生的眼、耳、手、腦等器官都充分調動起來，能夠直接強化教學效果，達到形象、生動、直觀、易懂的目的。同時，視聽結合，形聲統(tǒng)一的多媒體技術可以讓學生深入理解各個知識點，更好的突出重點，更快的突破難點，更牢的掌握知識，強化學生對知識的記憶理解。例如：在學習茄子的植物學性狀時，將根、莖、葉、花、果實、種子千萬不能在同一幅畫面上羅列，每幅畫面只分析一個植物器官，此外，畫面的內容力求簡潔，一幅畫面上有過多的內容會干擾記憶效果。

3．運用多媒體技術進行教學，可以培養(yǎng)學生主動參與創(chuàng)新的能力。

傳統(tǒng)的教學是教師在備課中需要準備大量的教學參考資料，針對不同的教學對象資料的使用卻有所不同，而多媒體作為資料的存儲介質提供了便捷的條件。傳統(tǒng)的教學學生直接參與教學過程的機會不多，主體作用很難發(fā)揮，利用多媒體教學可以提供豐富的圖形、界面和反饋信息，教師和學生都可以完全按照自己的意愿去控制信息，處理過程。例如：我們在學習黃瓜嫁接育苗中，在進行砧木和接穗處理時，要講映結合。學生對內容的反應和理解是需要一定時間的，首先是課件展示，然后是教師示范，再學生人人動手操作，教師評價。講課時要多注意學生的反應，根據(jù)情況適當停頓，必要時進行重播。實現(xiàn)人機交互作用，這種交互作用可以使學生充分參與教學活動，并在活動中處于一種積極主動的精神狀態(tài)，使學生的學習由被動變主動，學生成為學習的主人。不僅如此，不斷更新多媒體課件，有效地擴大了學生的視野，拓寬了學生的知識面，激發(fā)了學生的好奇心、進取心和求知欲，收到了良好的效果，培養(yǎng)了學生的參與能力與創(chuàng)新能力。

三、多媒體課件在課堂教學中的運用

課堂多媒體教學和傳統(tǒng)教學一樣，是涉及師生的活動過程，多媒體教學也是一個由教師、學生、教學內容、教學媒體與方法等眾多因素組成的一個復雜系統(tǒng)，要取得良好的教學效果，必須綜合考慮系統(tǒng)的各個因素，首先把教育、教學本身作為整體考察。因為，多媒體教學的應用是教學過程的實施，這個過程要是一個合理的完成過程，而不是一個簡單的順序，整個過程中，通過系統(tǒng)分析學習需求、學習內容和學習者，確定需要用什么樣的多媒體技術以形成、制定和選擇教學策略的基礎，通過策略優(yōu)化技術，使多媒體教學應用更加科學合理。這樣一個系統(tǒng)化的方法加上宏觀的思維，在多媒體教學應用過程中就不會以點代面，片面化進入誤區(qū)，而是要把重心放在多媒體教學應用過程的整體優(yōu)化上。比如，多媒體教學過程中，使用的文本要規(guī)范、大小要適中、色調搭配要合理。例如：對色彩的運用會直接影響到人對信息的回憶，實踐證明，色彩對人的視覺注意力有極大影響。因此，在制作多媒體課件時用不同顏色搭配主體與背景的色彩，采用明暗色調的差異來表現(xiàn)主體與背景。例如：白底黑字、紅字，黑底黃字、黃底黑字等易閱讀，且不易疲勞。相反紅綠結合、紅藍結合易疲勞，不利于學習記憶。使用的圖形、圖像要適合主題、吻合內容、處理恰當；使用的聲音要真實生動、自然流暢；使用的視頻畫面要貼切主題、表達主題、深化主題、符合影視語言的規(guī)律；使用的動畫要實事求是、為主題而動畫，而不是為動畫而動畫。

總之，多媒體技術與農學教學的有機結合，是農學教學改革的一種新型教學手段，其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導靈活性和內在感染力，具有極大的吸引力。運用現(xiàn)代教學技術使學生能夠主動參與探索知識的過程、品嘗學習的成功體驗和樂趣。重視學生學習過程。實現(xiàn)師生互動，充分發(fā)揮學生主體，教師主導作用。把農學教學進一步推向素質教育、創(chuàng)新教育，從而全面提高教學質量。