李明亮

【摘 要】中等職業(yè)教育也要培養(yǎng)有健全人格和優(yōu)秀素質(zhì)的人才。文章剖析了當(dāng)前職業(yè)中學(xué)和學(xué)生忽視人文教育的現(xiàn)象，提出了中等職業(yè)教育也要重視人文教育的必要性。介紹了該校開展人文教育的途徑和方法：即有意識地利用課堂和課外兩個渠道。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)中學(xué) 人文教育

【中圖分類號】G717 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）02－0171－02

職業(yè)教育作為教育的一個重要組成部分，其根本目的是“育人”，即培養(yǎng)有著健全人格和優(yōu)秀素質(zhì)的人才。但目前很多職業(yè)中學(xué)受功利主義教育觀的影響，忽視對學(xué)生進行人文方面的教育，而學(xué)生也由于多種因素影響，表現(xiàn)人文精神缺失，這樣培養(yǎng)的學(xué)生很難有健全的人格和優(yōu)秀的綜合素質(zhì)。

一、職業(yè)中學(xué)忽視人文教育的主要表現(xiàn)

一是有的學(xué)校技術(shù)至上，把學(xué)生招進來進行強化技能培訓(xùn)，一年半載后就推薦到單位就業(yè)，學(xué)校把技能訓(xùn)練看成了教學(xué)工作的主要內(nèi)容，甚至是全部；二是隨意減少如語文、政治這些課程的課時和內(nèi)容。有的學(xué)校認為人文學(xué)科學(xué)生不感興趣，也不能賺錢，本是一年的學(xué)習(xí)內(nèi)容減為一學(xué)期，本是周課時四節(jié)減為周課時一節(jié)，學(xué)科內(nèi)容也僅以實用為目的；三是在教學(xué)內(nèi)容傳授上趨于簡單化，低估學(xué)生接受能力，傳授知識時只講是什么，不講為什么，忽視學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練，把學(xué)科中的人文要素拋棄了，這樣培育的學(xué)生視野太窄，能力相對較差，發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)能力受限，也許他們暫時能找到一份工作，但可能很難有一個美好的未來。

二、學(xué)生人文精神缺失的主要表現(xiàn)

1．文化水平偏低，精神資源匱乏。

職業(yè)中學(xué)的學(xué)生大都是普高錄取后才到這里就讀的學(xué)生，他們?nèi)雽W(xué)文化成績相對較低，文化底子相對薄弱，再加上入學(xué)后思想認識上的不足，對文化基礎(chǔ)學(xué)科呈現(xiàn)出一種不予重視，得過且過的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致了文化素質(zhì)水平低下。同時由于學(xué)校文化基礎(chǔ)課程相對較少，專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)相對較重，也使得學(xué)生對人文知識知道甚少。如此，導(dǎo)致了不少學(xué)生精神資源極度貧乏，精神世界一片荒蕪。

2．人文價值迷失，缺乏理想信念。

受“一招鮮，吃遍天”的純技能思想的影響，很多學(xué)生認為：只要學(xué)好專業(yè)就行了，文化課差無關(guān)緊要，于是文化課被放到了極不重視的位置，有的學(xué)生上文化課就睡覺甚至?xí)缯n。由于忽視了人文科學(xué)的學(xué)習(xí)和自身人文素質(zhì)的提高，導(dǎo)致了學(xué)生人文價值取向上的迷失，呈現(xiàn)出缺乏理想、缺乏信念的現(xiàn)象。不少學(xué)生迷戀上網(wǎng)、盲目追星、整天睡覺、長期曠課、缺乏進取之心和成才之志。

3．受挫能力不強，行為出現(xiàn)偏差。

專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，同樣需要付出很大的努力才能學(xué)好。技能訓(xùn)練的重復(fù)性，需要學(xué)生有耐心、能吃苦，技能的標(biāo)準(zhǔn)化要求，需要學(xué)生有精益求精的精神，專業(yè)知識的透徹理解和扎實掌握，需要相關(guān)的文化知識作基礎(chǔ)。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，往往表現(xiàn)出意志薄弱，情緒波動大的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)中稍有不順，便心灰意冷，缺乏進取精神，有的甚至干脆放棄學(xué)習(xí)，破罐破碎，最后一無所有，對社會無所適從。

三、在職業(yè)中學(xué)中進行人文教育的必要性

1．是由中等職業(yè)教育的特點決定的

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)都到社會去就業(yè)，這時學(xué)生的年齡也只有十七、八歲。他們年齡小，無社會經(jīng)驗，專業(yè)技能也不十分熟練，就進入復(fù)雜的社會，他們?nèi)绻麤]有一定的人際交往能力，沒有團隊精神，合作的態(tài)度，沒有克服困難、不怕挫折的精神，沒有競爭的意識，就很容易在邁進社會的第一步就遭遇失敗，同時也會因為學(xué)生不佳的表現(xiàn)，用人單位對學(xué)校培養(yǎng)的人才持懷疑態(tài)度，造成社會對學(xué)校不好的評價，以后的學(xué)生便越來越難找到好的就業(yè)單位。據(jù)調(diào)查了解，用人單位對中職畢業(yè)生的要求首選的不是專業(yè)技能水平，而是吃苦耐勞的敬業(yè)精神和誠實守信的道德品質(zhì)，這些都是屬于人文素養(yǎng)方面的內(nèi)容。因此，如果學(xué)校有意識地培養(yǎng)學(xué)生一些人文品質(zhì)，加強人文教育，使學(xué)生綜合素質(zhì)提高，學(xué)生就會更受到社會和企業(yè)歡迎，則學(xué)校辦學(xué)將會進入良性循環(huán)。

2．社會、經(jīng)濟與科技的進一步發(fā)展的要求

技術(shù)進步、經(jīng)濟發(fā)展導(dǎo)致簡單職業(yè)向綜合職業(yè)發(fā)展，綜合職業(yè)的出現(xiàn)使勞動者的知識結(jié)構(gòu)向?qū)捇A(chǔ)，復(fù)合型方向發(fā)展。一方面許多基礎(chǔ)的技能，知識已成為現(xiàn)代職業(yè)活動的共同基礎(chǔ)；另一方面職業(yè)活動中與人之間的交流更為頻繁。人的交流能力，應(yīng)變能力和心理承受力等非智力因素成為現(xiàn)代人從事職業(yè)活動的基本素質(zhì)，而這些能力，都只能通過人文教育的途徑實現(xiàn)。

3．是培養(yǎng)高素質(zhì)公民的需要

當(dāng)今社會經(jīng)濟發(fā)展了，物質(zhì)水平提高了，但由于拜金主義、利己主義等頹廢思想的影響和新的讀書無用論的出現(xiàn)，使學(xué)生精神生活缺失，倫理道德滑坡，理想和價值取向迷茫?！度嗣袢請蟆吩耐嘎叮簢鴥?nèi)一項人文科學(xué)素質(zhì)調(diào)查顯示，每千人中僅有七十五人達標(biāo)。《中國青年報》報道的調(diào)查顯示，中國少年兒童存在著：喜歡依賴別人，任性，以自我為中心，不愛勞動等不良習(xí)慣，而職高學(xué)生還有自卑的毛病。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的公民，不少有識之士大聲疾呼：學(xué)校要重視人文教育。我校也提出：教學(xué)生三年，想學(xué)生十年，看學(xué)生三十年，在抓好學(xué)生專業(yè)技能的同時，重視人文教育，全力為學(xué)生的職業(yè)生涯和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為祖國的未來培養(yǎng)高素質(zhì)的公民。

四、對學(xué)生進行人文教育的途徑和方法

人文教育應(yīng)通過課內(nèi)和課外兩種渠道開展。課堂是人文教育的主渠道，課外活動是人文教育的重要補充形式。

1．挖掘文化基礎(chǔ)課程中的人文教育因素

職業(yè)中學(xué)開設(shè)的文化基礎(chǔ)課非常有限，大多數(shù)學(xué)校主要開設(shè)了語文、英語、數(shù)學(xué)、政治、體育課程，但這些課程中包含著豐富的潛在的人文內(nèi)容，我們可以有意識地把它們充分挖掘出來，對學(xué)生進行人文教育，來培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，構(gòu)建健全人格。語文教材中人文素材相當(dāng)豐富，職業(yè)中學(xué)由于沒有高考指揮棒指揮，因此老師對字、詞、句、篇的講解可不作為重點，而把更多的時間引導(dǎo)學(xué)生深入到文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生體驗課文中的人文思想。如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，范仲淹心憂天下，感人肺腑；“我以我血薦軒轅”，魯迅的愛國情懷，令人敬佩；“鞠躬盡瘁，死而后已”，諸葛亮為國盡忠，撼人靈魂，這些豐富人文精神的警句，輸進學(xué)生的腦海中，將成為行動的精神力量；在英語教學(xué)中采用情境教學(xué)法，經(jīng)常讓學(xué)生幾人一組練習(xí)對話，這樣來改變教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、組織協(xié)調(diào)能力。

2．在專業(yè)課中滲透人文精神

在職業(yè)中學(xué)中，學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)占據(jù)了他們在校光陰中的大部分時間，這就決定了他們不可能有充裕的時間和機會接受專門的人文知識教育，雖然專業(yè)課主要傳授專業(yè)知識，進行技能訓(xùn)練，但專業(yè)知識和技能的獲得是在科學(xué)方法的指導(dǎo)下以科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神作保證完成的，求真務(wù)實的科學(xué)精神本身就屬于人文精神，我們將這些人文因素和人文精神有意識的挖掘出來，傳授給學(xué)生，同樣能達到對學(xué)生進行人文教育的目的。比如給種植專業(yè)講雜交稻時，就可以把袁隆平院士培養(yǎng)雜交稻的艱辛經(jīng)歷講給學(xué)生聽，以此啟發(fā)學(xué)生從中挖掘更深一層意義：科學(xué)家不迷信書本而用自己的實踐檢驗理論；一個人要有所作為，就要敢于開拓創(chuàng)新，要有百折不撓的意志。這樣的例子舉不勝舉，重要的是我們愿不愿意去挖掘。實習(xí)課同樣可以進行人文教育，學(xué)生進行數(shù)控實習(xí)時，我們把學(xué)生分成若干小組，要求學(xué)生車一個國際象棋中的“王”，規(guī)定每組從圖紙設(shè)計到產(chǎn)品完成都要由小組討論完成，各組作品“王”的外形要求不能完全相同，這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生合作能力，溝通協(xié)調(diào)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3．開設(shè)人文選修課

不同的學(xué)生對人文知識方面的興趣是不同的，如果硬性要求每個學(xué)生接受同一內(nèi)容的人文知識學(xué)習(xí)，有的可能會不感興趣而采用應(yīng)付的態(tài)度。為了解決這個問題，我們開設(shè)一些不受班級、年級限制的人文選修課，如《修身養(yǎng)性》、《道德經(jīng)》、《心理健康》、《詩詞賞析》、《演講與口才》等十幾門人文課程，全校學(xué)生根據(jù)自己的喜好每期選擇一門，實行走班上課。由于是學(xué)生自己選擇課程，都能夠認真地、主動地學(xué)習(xí)。這些課程的教材都是由老師們自行編寫的，老師編寫教材時也注意到了要從學(xué)生的興趣和發(fā)展的需要出發(fā)來編寫，很具有針對性和實用性。

4．課外活動是進行人文教育的重要渠道

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為“課外活動是學(xué)生個性發(fā)展的一個重要條件”，“只有當(dāng)孩子每天按自己的愿望隨意使用5～7個小時的空余時間，才能可能培養(yǎng)出聰明的、全面發(fā)展的人來”。有意識地設(shè)計一些培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的課外活動，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中不自覺地接受人文教育，可以起到“潤物細無聲”的效果。心理學(xué)研究也表明，有時我們刻意對十五、六歲的學(xué)生進行教育，可能引起他們的反感，會削弱教育的效果，所以，有意識地組織各種類型的課外活動是對學(xué)生進行人文教育的有效措施。我們每年組織了校園藝術(shù)節(jié)、校園體育節(jié)。藝術(shù)節(jié)內(nèi)容豐富，有演講，詩歌朗誦、美術(shù)、音樂、舞蹈、書法等十幾項比賽，讓學(xué)生在活動中接受藝術(shù)熏陶和美的教育；學(xué)校開始沒有體育節(jié)，僅有田徑運動會，我們發(fā)現(xiàn)田運會僅有少量學(xué)生參加，且多是個人項目，能不能設(shè)計一些集體項目，讓參與的學(xué)生更多，來培養(yǎng)學(xué)生的合作、競爭意識和團隊精神呢？于是我們增加了集體跳繩比賽，班級拔河比賽，籃球賽等項目，田運會變成了校園體育節(jié)，歷時三個月，這樣做深受學(xué)生歡迎。

為了培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心，我們在自編操中加入了表達感恩的動作；為了培養(yǎng)學(xué)生同情之心，學(xué)校團委組織各班收集廢品，買來的錢用于資助貧困學(xué)生；為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的品德，學(xué)校的綠草坪維護工作交給了各個班級；為了培養(yǎng)學(xué)生文明禮儀習(xí)慣，學(xué)校開展了“文明禮儀伴我行”的演講活動。為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情，每周一舉行升國旗儀式，國旗手也由各班學(xué)生輪流擔(dān)任。

多年來，我校還組織了各種深受學(xué)生歡迎的社團，有《昕嵐》文學(xué)社，他們自己出版《昕嵐文學(xué)》雜志，有舞蹈隊，合唱團，還有請專家教授來校進行講座，辦各種人文展覽，參觀訪問，搞社會調(diào)查寫調(diào)查報告，采訪優(yōu)秀畢業(yè)生等。這些都是進行人文教育的重要形式，對提高學(xué)生人文素質(zhì)起到了很好的作用。

學(xué)生在學(xué)校三年，學(xué)到了豐富的人文知識，提高了人文素養(yǎng)，培養(yǎng)了人文精神。我校學(xué)生受到“三一”、“北汽福田”等用人單位的歡迎，他們的領(lǐng)導(dǎo)說：“你們的學(xué)生懂禮貌，能吃苦，工作負責(zé)，有奉獻精神”。我們覺得有這樣的效果是學(xué)校在抓好專業(yè)技能教學(xué)的同時重視了人文教育的結(jié)果。

參考文獻

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