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        新課改理念下物理課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

        2009-04-08 08:45:26強(qiáng)
        中國(guó)校外教育(中旬) 2009年1期
        關(guān)鍵詞:物理課堂教學(xué)思維能力培養(yǎng)

        伏 強(qiáng)

        [摘要]物理教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生的素質(zhì)為目的,傳授知識(shí)僅僅是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)過程。在物理教學(xué)中,教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。筆者結(jié)合平時(shí)教學(xué)中的點(diǎn)滴收獲,在文中論述了物理學(xué)習(xí)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略。

        [關(guān)鍵詞]物理課堂教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)

        學(xué)生思維能力培養(yǎng)與思維品質(zhì)的形成不同于顯性知識(shí)的形成過程,思維能力是在思考過程中發(fā)展和提高的,而思考過程是別人所代替不了的。因此,在物理教學(xué)中,教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從而達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的。本文筆者結(jié)合平時(shí)教學(xué)的點(diǎn)滴收獲,談一談物理學(xué)習(xí)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略。

        一、創(chuàng)設(shè)問題情境是引發(fā)思維的源泉

        “問題”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉,思維自疑問開始。物理教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生的素質(zhì)為目的,傳授知識(shí)僅僅是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)過程。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題是課堂教導(dǎo)的軸心;在教學(xué)結(jié)構(gòu)上,師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系,新課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,要求學(xué)生由原來(lái)的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”,由此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一種有效教學(xué)手段。

        創(chuàng)設(shè)問題情境有以下幾種途徑:(1)利用物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境;(2)利用物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境;(3)結(jié)合生活實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境;(4)聯(lián)系當(dāng)前科技發(fā)展創(chuàng)設(shè)問題情境。

        教學(xué)案例一:

        學(xué)生做了“用半偏法測(cè)量電流表內(nèi)阻”實(shí)驗(yàn)后,可以創(chuàng)設(shè)如下的問題情境。

        問題一:若實(shí)驗(yàn)中提供表1所示的實(shí)驗(yàn)儀器,請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)測(cè)量電流表A1的內(nèi)阻。

        問題二:若表1中變阻箱R1改為一標(biāo)準(zhǔn)電流表A1(內(nèi)阻Rg0=150歐,量程Ig0=200μA),請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量電流表A內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)電路圖。

        問題三:若表1中變阻箱R1變?yōu)榱硪粋€(gè)電流表A1(內(nèi)阻不知,量程Ig1=300μA),請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量電流表A內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)電路圖。

        問題一改變教材中運(yùn)用電流半偏法測(cè)量電流表內(nèi)阻電路圖,(圖1所示)的控制條件之一Ig≥E/(R1+Rg),導(dǎo)致Ig<E/(R1+Rg),不能運(yùn)用圖1電路進(jìn)行測(cè)量,滲透了分壓半偏法測(cè)量方法(如圖2);

        問題二中改變了實(shí)驗(yàn)儀器,揭示了半偏法的使用條件,滲透了比較法測(cè)量方法(如圖3);

        問題三中改變了實(shí)驗(yàn)儀器,揭示了比較法的使用條件,滲透了等效替代測(cè)量方法(如圖4);

        通過創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生理解了原有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。同時(shí),也打破了原設(shè)計(jì)的局限性。經(jīng)過學(xué)生自我設(shè)計(jì)這一過程,培養(yǎng)了學(xué)生拓展創(chuàng)新的能力。

        二、激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑技能是思維能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)

        所謂激發(fā)是指?jìng)€(gè)體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下,始終維持興奮狀態(tài)的心理過程,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,可以集中學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)興趣;可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力;可以反饋評(píng)價(jià),調(diào)控教師的教學(xué);也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向,擴(kuò)大思維廣度,提高思維層次,但更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),如何思考。作為一名教師,不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心,也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題,不斷提出問題。同時(shí),教師更要認(rèn)真地解決學(xué)生所提出的問題,這是培養(yǎng)思維能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

        1.在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生,很大程度上取決于教師對(duì)本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往在備課時(shí)就非常注意重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方法的選擇和恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑。當(dāng)然,教師此時(shí)所提的問題也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。例如,在教學(xué)《電感和電容對(duì)交變電流的影響》一課時(shí),我通過演示實(shí)驗(yàn)得到了結(jié)論:除電阻外,電感、電容對(duì)直流和交變電流的影響程度是不同的。接著我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題,讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來(lái)求得出結(jié)論。(1)感抗與自感系數(shù)的關(guān)系;(2)感抗與交變電流的頻率的關(guān)系;(3)與交變電流電壓的關(guān)系;(4)容抗與電容C的關(guān)系;(5)容抗與交變電流頻率的關(guān)系。這樣在重點(diǎn)與難點(diǎn)處設(shè)置問題,讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究,得出結(jié)論。

        2.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。教師在教學(xué)過程中注意設(shè)疑,其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。也就是說,在講解新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于追問。在教學(xué)中對(duì)于不同方式的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于用不同的思維方式給予解決。

        3.激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。激活學(xué)生的思維,從而提高課堂教學(xué)效率。如前例,學(xué)生在討論中,思維得到啟發(fā)。

        在教學(xué)中還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面問題:

        (1)教學(xué)中不要把一切問題都講出來(lái),讓學(xué)生有問題可提。

        (2)發(fā)現(xiàn)和提出問題要有個(gè)過程,不可心急,欲速則不達(dá)。

        (3)因勢(shì)利導(dǎo),逐步克服為提問題而提問題的傾向,使提問更有價(jià)值。

        三、設(shè)計(jì)探索實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)創(chuàng)新思維

        物理是一門理論與實(shí)驗(yàn)并重的學(xué)科,特別是在中學(xué)教育階段,物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力具有特別重要的意義。設(shè)計(jì)性或探究性實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握一定的物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能,還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用這些知識(shí)的技能。

        例如,伏安法測(cè)小燈泡電阻的實(shí)驗(yàn),筆者在預(yù)習(xí)課首先設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題,層次深入,引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):

        (1)小燈泡的電阻可以直接測(cè)量嗎?如果不直接測(cè)量,可用何法測(cè)得小燈泡電阻?

        (2)需要哪些器材和儀表?

        (3)需要測(cè)哪些物理量?

        (4)畫出電路圖

        這時(shí),學(xué)生通過討論已清楚可用電壓表,電流表測(cè)小燈泡兩端的電壓和通過燈泡的電流,再由歐姆定律算出電阻,學(xué)生選擇了電池、電流表、電壓表、小燈泡、燈座、開關(guān)、導(dǎo)線,也設(shè)計(jì)了電路(圖略)

        此時(shí)老師再問:

        (5)這樣可以測(cè)出幾組數(shù)據(jù)?能否測(cè)出三組以上的數(shù)據(jù)嗎?還需增加何種器材呢?

        學(xué)生思考討論后恍然大悟,再加一個(gè)變阻器。經(jīng)過這幾個(gè)問題的逐步深入,學(xué)生通過自主設(shè)計(jì),探索實(shí)驗(yàn),親身體會(huì)到實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新思維的過程,感受到成功的喜悅。鼓勵(lì)了學(xué)生創(chuàng)新積極性和主動(dòng)性。

        四、結(jié)束語(yǔ)

        培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是造就創(chuàng)造人才的重要前提。在教學(xué)過程中不僅要注意教學(xué)內(nèi)容的傳授,更要注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng),只有這樣,才能將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)具有獨(dú)立思考能力和自我學(xué)習(xí)能力的人。

        參考文獻(xiàn):

        [1]教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn).

        [2]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀.上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.

        [3]徐繼存.論課程資源的開發(fā)與利用.學(xué)科教育,2002.

        [4]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué).上海:華東師范大學(xué)出版社,1997.

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