張溯樹

生命是人的諸種價值中最基本的形態(tài)，生命教育的興起是社會發(fā)展的必然。由于現(xiàn)代社會中環(huán)境的惡化、資源的枯竭以及疾病、犯罪的蔓延等日益吞噬著人類的生命感，漠視生命、踐踏生命的現(xiàn)象也時有發(fā)生，特別是在工具主義價值觀的驅(qū)動下，普遍忽視生命存在的意義和價值。因此，重視和倡導(dǎo)生命教育，既是“以人為本”的本質(zhì)和終極要求，也是語文教育課程的嶄新課題。

一、生命教育和語文教育的契合

所謂生命教育，就是依據(jù)生命發(fā)展的規(guī)律，以生命關(guān)懷為中心，引導(dǎo)生命走向完善，追求生命的意義，實現(xiàn)生命的價值，并在個體與天地人之間建立和諧關(guān)系的教育。生命教育包括生命意識、生活態(tài)度、心理調(diào)適、世界觀、人生觀、價值觀、審美觀等教育內(nèi)容，與語文教育的目標(biāo)和內(nèi)容有許多一致的地方。我國學(xué)校語文教育課程目標(biāo)對生命教育內(nèi)容的表達狀況體現(xiàn)在：形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度，提高對個人健康和群體的責(zé)任感，是對價值生命教育的要求；發(fā)揚語文教育精神，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神是對智慧生命教育的追求。雅斯貝爾斯也在《什么是教育》一書中指出：“教育活動關(guān)注的是，人的潛力如何最大限度地調(diào)動起來并加以實現(xiàn)，以及人的內(nèi)部靈性與可能性如何充分生成，質(zhì)言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積”。

在生命教育的課程設(shè)置上，獨立的生命教育課可以培養(yǎng)受教育者良好的生命意識，使個體尊重生命和珍愛生命，樹立正確的人生觀和價值觀。但這僅僅屬于基礎(chǔ)層面的生命教育，要使個體真正學(xué)會欣賞生命和尊重人生，就必須更加注重精神層面的生命教育，將生命意識內(nèi)化為個體的情感和需求。目前，國內(nèi)外學(xué)者倡導(dǎo)的以“生命取向”為核心的教育模式，主要有情感型教育、主體型教育、生活型教育、發(fā)展型教育、欣賞型教育等?；诖?，生命教育應(yīng)融入到各個學(xué)科、各種知識和各項活動之中，潛移默化激發(fā)受教育者對生命的熱愛，讓受教育者體驗成長的快樂，從而確立積極進取、健康上進的生活態(tài)度和人生目標(biāo)。

二、在語文教育課程中開展生命教育的價值

(一)生命教育是落實語文教育“以人為本”教育理念的必然要求

語文教育是喚醒、弘揚個體內(nèi)在潛能的力量?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟?，是在教育過程中重視調(diào)動受教育者的能動性以改善教育效果的理論基礎(chǔ)。當(dāng)前語文教育低效的原因，主要在于語文教育中對生命的“缺席”不僅體現(xiàn)在教育內(nèi)容上，也體現(xiàn)在教育觀念之中。傳統(tǒng)的教育無視受教育者內(nèi)在情感和精神品性，只是將語文教育變成模式化的訓(xùn)練，壓抑個性和生命發(fā)展的多樣性，使語文教育缺乏生命力和感召力?？傊耙匀藶楸尽笔墙逃膬?nèi)在本質(zhì)要求，無論從語文教育的起源，還是發(fā)展的動力而言，都源于生命，這都要求教育要實現(xiàn)向生命的回歸。

(二)生命教育內(nèi)容可以豐富學(xué)校語文教育課程

生命教育中的很多內(nèi)容如安全教育、生存教育、職業(yè)規(guī)劃教育、環(huán)境教育、死亡教育等等，都可以滲透到學(xué)校語文教育課程中以豐富學(xué)校語文教育課程。這是因為學(xué)校語文教育在于使學(xué)生成為一個全人，使學(xué)生能夠認識生命、敬畏生命、提升生命的價值，有助于學(xué)校語文教育課程目標(biāo)的實現(xiàn)。

(三)生命教育可以陶冶學(xué)生情操，促進其身心健康發(fā)展

語文教育實踐課其目的主要就是為了學(xué)生的成長和健康服務(wù)，雖然我們的語文教育理論知識教學(xué)也涉及了與生命教育相關(guān)的內(nèi)容，但是長期由于應(yīng)試教育的影響以及社會大環(huán)境的影響，教師和學(xué)生對理論知識中的生命教育忽視了很多，這樣的做法往往使語文教育教學(xué)失其本意。

三、在語文教育課程中開展生命教育的模式

(一)語文教育課程目標(biāo)要體現(xiàn)生命教育的價值內(nèi)涵

語文教育課程目標(biāo)是指學(xué)生通過語文教育學(xué)習(xí)和活動所要達到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。它決定著語文教育課程的方向和過程，是評估語文教育課程的重要依據(jù)，對語文教育課程的實施起著導(dǎo)向和激勵的作用。因此在設(shè)置目標(biāo)時可以增加關(guān)注生命、珍愛生命、超越生命的語文教育課程目標(biāo)內(nèi)容，并使這些內(nèi)容形成一個流暢的體系，分散于各個學(xué)段之中，從而使他們能從語文教育當(dāng)中更好地認識生命，關(guān)注生命，且珍愛生命。

(二)語文教育課程內(nèi)容要貼近社會實際生活

課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標(biāo)的手段，是各門學(xué)科中特定的事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方式，因此選擇的課程內(nèi)容直接影響到語文教育課程目標(biāo)的實現(xiàn)情況。語文課程教育只有通過對學(xué)生生活意義的指導(dǎo)，才是有價值和有意義的；只有從關(guān)注生命的角度出發(fā)，強調(diào)課程應(yīng)回歸學(xué)生生活世界，面向?qū)W生生活，才能提升學(xué)生生命意識和生命質(zhì)量。

(三)師生雙向互動，樹立語文教育生命意識

在教學(xué)中，教師是“生命教育”的主要滲透者，也是學(xué)生道德學(xué)習(xí)的生動榜樣。身為教師要不斷規(guī)范自己的言行，提高道德修養(yǎng)，努力成為道德的楷模，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的榜樣。但語文教育教學(xué)更是師生雙邊有序的活動過程，是學(xué)生身體練習(xí)的過程，并以此來完成教學(xué)任務(wù)，從而達到增進健康、增強體質(zhì)、促進身心和諧發(fā)展的目的。教學(xué)中要把每個學(xué)生都作為一個獨特的個體資源來開發(fā)和利用，充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的動力資源，學(xué)生是自我認知的基礎(chǔ)信息資源，學(xué)生是新知識、新能力、新精神生成的本體資源的功能。

意大利教育家蒙臺梭利也曾深刻指出：“教育的目的在于幫助生命力的正常發(fā)展，教育就是助長生命力發(fā)展的一切作為。”可見，生命教育是教育的一個根本內(nèi)容，對于語文教育而言，更應(yīng)如此。