劉國慶

基層小語教研活動是教師碰撞思維、交流思想的重要平臺，也是探討教學(xué)藝術(shù)、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)專業(yè)成長的有效途徑?？梢哉f，這種參與面最廣、最貼近普通教師的大眾性教研活動正在基層學(xué)校，特別是農(nóng)村基層學(xué)校發(fā)揮著重要的作用。然而，在經(jīng)常性的近距離感受之后，筆者也發(fā)現(xiàn)其中還是有不少的誤區(qū)。正視存在的問題，分析形成原因，尋找解決的策略，切實(shí)提高活動的有效性是擺在基層教管人員、教研人員及廣大教師面前的一個重要課題。

一、 “集體備課”的誤區(qū)及矯正措施

1．有名無實(shí)。到了每周集體備課的時間，大家都端杯熱茶，夾份報(bào)紙，聚在一起，主講者讀一讀從參考資料上抄錄下來的教材分析和教學(xué)建議，然后發(fā)給大家一份準(zhǔn)備好的教學(xué)預(yù)案。這種“集體備課”完全是走過場的形式主義，主講者和參與者都奉行“拿來主義”，沒有深入的鉆研和獨(dú)立的思考，沒有互相的交流和有效的研討。

2．紙上談兵。普遍存在的問題是，“集體備課”時總是就教材論教材，就教法論教法，主觀臆斷，一廂情愿。不研究學(xué)生，不結(jié)合學(xué)情，而是滿腦子“教教材”的觀念。因此，“集體備課”的成果在實(shí)際操作中是否適用，能不能取得較好的效果，不得而知。我們知道，教學(xué)實(shí)際上是一個處于動態(tài)變化之中的、不斷生成的過程，學(xué)生正是這種“變化”和“生成”的主體，“集體備課”不備學(xué)生無疑只是紙上談兵。

以上誤區(qū)并非個案，有一定的代表性。如何解決這些問題，發(fā)揮“集體備課”的最大效益呢？

首先，健全制度。要使“集體備課”不至于成為一種定期聚會，除了加強(qiáng)教育、提高認(rèn)識之外，還要健全制度，進(jìn)行有效的管理。特別要從以下幾個方面明確相關(guān)要求：一是中心發(fā)言人必須認(rèn)真準(zhǔn)備，對重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)策略、基本學(xué)情都要深入研究，并形成針對性較強(qiáng)的文本材料；二是參與者不能只當(dāng)“聽眾”，要進(jìn)行質(zhì)疑、研討和交流，確保人人發(fā)言；三是防止照抄照搬，要結(jié)合班情學(xué)情，科學(xué)處理，靈活運(yùn)用。

其次，完善模式。很多基層單位，“集體備課”都按照下面的程序進(jìn)行：主備主講→集體研討→形成預(yù)案。這種模式有兩個明顯的缺陷：一是除主講人之外的其他參與者無需準(zhǔn)備；二是無法驗(yàn)證形成的預(yù)案是否具有較強(qiáng)的操作性。為解決這些問題，必須有一個更為完善的模式來規(guī)范“集體備課”。筆者認(rèn)為，“集體備課”可分如下四步進(jìn)行：獨(dú)立備課→集體研討→課例評析→形成預(yù)案。“獨(dú)立備課”就是要求所有參與老師就同一教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立思考，吃透教材，把握重點(diǎn)難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教法學(xué)法?！罢n例評析”就是要帶著初步的研討意見走進(jìn)課堂，由一人執(zhí)教，眾人參與，在課堂實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，而最終形成的“預(yù)案”是在觀摩課堂教學(xué)，獲取大量的反饋信息，并通過參與者對集體討論的初稿進(jìn)行評議、修正和完善之后確定的操作性較強(qiáng)的教學(xué)策略。

二、 “公開教學(xué)”的誤區(qū)及矯正措施

1．克隆課。即在公開課中盲目模仿、機(jī)械套用所謂先進(jìn)的教學(xué)方法。對一些好的做法，不去從“課理”上進(jìn)行分析研究、消化吸收，而是僅在操作層面依葫蘆畫瓢，結(jié)果是東施效顰、畫虎類犬。筆者曾觀摩過一堂學(xué)習(xí)“杜郎口模式”的公開課，形式上確實(shí)一樣：教室里沒有講臺，四面擺滿黑板，教師不作講解，學(xué)生到處走動，現(xiàn)場吵鬧一片、混亂一片，哪像一個學(xué)習(xí)的場所。課后，我不斷地進(jìn)行反思：難道杜郎口的成功靠的就是這些？絕對不是！調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人才是杜郎口模式的精髓所在。所以，如果只看表象，只“克隆”外在的東西，其結(jié)果必然南轅北轍、適得其反。

2．無頭課。很多基層學(xué)校開設(shè)的公開課，都喜歡繞開第一課時，選擇第二課時。這樣的公開課，我們權(quán)且稱之為“無頭課”，也有人概括為“第二課時現(xiàn)象”。聽得多了，你就會發(fā)現(xiàn)，由于教學(xué)內(nèi)容的分配不合理（都想把所謂的“亮點(diǎn)”集中到第二課時），導(dǎo)致公開課容量偏大，內(nèi)容過于飽脹，課堂教學(xué)匆匆忙忙，就像趕路一樣。為什么會出現(xiàn)許多的“無頭課”，我曾就此和一些執(zhí)教老師進(jìn)行過深入的交流，他們普遍認(rèn)為第一課時的任務(wù)主要是讀讀課文、學(xué)學(xué)生字，沒什么“可講”，不能展現(xiàn)教者的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)。公開教學(xué)，不研究學(xué)生是否學(xué)得快樂，是否學(xué)得扎實(shí)，是否學(xué)得有效，而是企圖憑借“可講”的內(nèi)容進(jìn)行粉飾裝點(diǎn)和自我展示，實(shí)在是一種誤區(qū)。

3．作秀課?；鶎有≌Z教研活動中的公開課作秀也是一種普遍的現(xiàn)象。一是“秀活動”。有些公開課美其名曰體現(xiàn)新課程理念，一會兒“表演”，一會兒“采訪”，一會兒“討論”，整堂課轟轟鬧鬧，嘻嘻笑笑，蹦蹦跳跳，學(xué)生的肢體是動起來了，但心靈沒有被打動，心智沒有受到啟迪，一句話——有“行動”，無“心動”。二是“秀課件”。似乎有了這個現(xiàn)代化的武器，課堂上就多了一道亮麗的風(fēng)景線，其實(shí)給人的感覺恰恰相反。因?yàn)橛行┙虒W(xué)內(nèi)容是課件無法替代的，用了課件反而會削弱教學(xué)的效果，甚至有可能起反作用。比如，精彩蘊(yùn)藉的文字描述，課件就不能詩意化、境界化、情感化；范讀、板書等環(huán)節(jié)雖可替代，但不如教師親自動口、動手示范性強(qiáng)；在低年級經(jīng)常把課文內(nèi)容用課件全文呈現(xiàn)，學(xué)生就會很少、甚至不用去翻看課本，這樣將會逐步消蝕兒童對課本的感情。其他還有諸如“秀口才”、“秀技巧”等不良傾向。

4．弄假課。就是在公開教學(xué)中弄虛作假，以期達(dá)到滿意的“教學(xué)效果”。一種情況是，事先在幾個關(guān)鍵處埋下伏筆，力求在教學(xué)時不走彎路，水到渠成；另一種情況是整堂課連問什么、誰回答、如何答，教者都有細(xì)致的安排。這還不夠，一堂公開課往往都要經(jīng)過多次的“彩排”。這樣的公開課完全是一種“排練”好的“演出”，學(xué)生沒有自由，沒有自主，更談不上生成，背離了語文教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。更為嚴(yán)重的是，將給學(xué)生人生觀、價值觀的形成帶來極大的負(fù)面影響：小而言之，學(xué)生感到今天老師上的課是假的；大而言之，是在教學(xué)生如何弄虛作假，如何蒙騙他人?？磥?，公開課也要“打假”。

走出公開教學(xué)的誤區(qū)，我認(rèn)為必須做到三個“堅(jiān)持”。

首先，堅(jiān)持“為我所用”的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)鍵是要聯(lián)系實(shí)際，為我所用。古人說，橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳。那么，什么才是“為我所用”的東西？是那些經(jīng)驗(yàn)所折射出來的先進(jìn)理念。因此，學(xué)習(xí)和借鑒，必須定位于價值層面；如果只在技巧和技術(shù)上進(jìn)行模仿，只能是舍本逐末。正如我們學(xué)習(xí)“杜郎口模式”，要不要講臺，四周擺不擺黑板，學(xué)生下不下位置并不重要，重要的是我們有沒有以學(xué)生為主體，有沒有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，有沒有達(dá)成真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

其次，堅(jiān)持“常態(tài)教學(xué)”的基本思路。公開課首先是“課”，“公開”只是它呈現(xiàn)的一種方式。因此遵循教學(xué)的基本規(guī)律，達(dá)成教學(xué)的既定目標(biāo)，完成教學(xué)的主要任務(wù)才是它的第一要義。如果我們總是以“非常態(tài)”的手段進(jìn)行公開教學(xué)，那么，對眾多的觀摩者又有多大的指導(dǎo)意義？因此，我認(rèn)為公開課必須以“常態(tài)”為主。一是不回避“初讀課”。學(xué)習(xí)生字、疏通課文同樣值得認(rèn)真研究。二是堅(jiān)決杜絕“作秀課”。內(nèi)容永遠(yuǎn)大于形式，寫文章忌諱因文害義，上課也忌諱因“秀”害課。選擇教學(xué)手段，不在于是否熱鬧，而在于是否適用。如果我們的教學(xué)沒有一個穩(wěn)定的情境，總是像不斷切換的電視鏡頭一樣，一會兒這樣一變，一會兒那樣一變，學(xué)生就會心浮氣躁，無法集中自己的注意力。對于多媒體，我們無意否定其積極作用，但不可濫用。語文課是學(xué)習(xí)語言文字的，如果范讀沒有了，板書沒有了，“書香”演變成了“機(jī)香”，那就不如不用。

再次，堅(jiān)持“實(shí)事求是”的科學(xué)態(tài)度。就是要堅(jiān)決杜絕在公開課中弄虛作假的不良傾向。我們知道，課堂不僅是知識傳遞的地方，更是人性養(yǎng)育的圣殿。學(xué)科知識增長的過程同時也應(yīng)成為人格的健全與發(fā)展的過程。實(shí)事求是、講究誠信應(yīng)該是課堂必須遵循的一條最基本的原則，公開課作為一種課堂教學(xué)的典范，更須如此。那么，在公開教學(xué)活動中，怎樣才能守住“實(shí)事求是、講究誠信”這條道德底線呢？我認(rèn)為必須突出一個“真”字，在“求真”上多下功夫。“求真”就是更多地研究學(xué)生——研究學(xué)生的知識基礎(chǔ)，研究學(xué)生的接受能力，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理；而不是簡單地告訴學(xué)生——告訴學(xué)生教學(xué)的方案，告訴學(xué)生問題的答案，告訴學(xué)生最終的結(jié)果；“求真”就是重視學(xué)生獲取知識、形成能力的過程，正確對待并靈活處理教學(xué)中的生成資源，允許并寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤和所走的彎路。做到了這一點(diǎn)，基層小語教研活動中才會出現(xiàn)更多真實(shí)的公開課、健康的公開課。

三、 “評課研討”的誤區(qū)及矯正措施

1．“話語霸權(quán)”現(xiàn)象。很多時候，基層小語教研活動中的評課總是由教研員、校長及少數(shù)骨干教師擔(dān)任，一般教師很少有話語權(quán)，他們只能當(dāng)“看客”和“聽眾”。這種評課，往往是一方居高臨下、侃侃而談；一方被動接受，甚至聽而不聞。這種信息的單向傳輸，沒有了動態(tài)的生成，沒有了思維的碰撞，沒有了不同觀點(diǎn)的交鋒，其效果自然不言而喻。新課程強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)師生之間要進(jìn)行合作、互動、探究，教師只是“平等中的首席”；評課活動也應(yīng)該貫徹這一原則，使之成為業(yè)務(wù)骨干和普通教師平等對話、互相研討的平臺，要允許和寬容不同的意見。

2．“隔靴搔癢”現(xiàn)象。就是在評課中不觸及本質(zhì)，不指向細(xì)節(jié)，僅發(fā)表一些概念化、空泛性的說教。諸如“面向全體學(xué)生”、“運(yùn)用先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式”、“板書工整”、“教態(tài)親切”等。更有甚者，不能實(shí)事求是地對教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評和分析，無原則地說好話，貼“?！弊郑瑖?yán)重注水，“夸”聲一片。而對教學(xué)中存在的一些問題，卻視而不見、避而不談，或是羞羞答答、遮遮掩掩、模棱兩可、含糊其辭。究其原因，是所謂庸俗的“評課文化”正在蔓延——主辦單位做了那么多的準(zhǔn)備，說幾句好聽的總是應(yīng)該的吧；執(zhí)教老師那么辛苦地備課上課，不要輕易地駁了人家的面子?？梢哉f，這些評課時“隔靴搔癢”的不良傾向現(xiàn)象，嚴(yán)重削弱了基層小語教研活動的效果。

改革評課方法，發(fā)揮應(yīng)有作用，必須做到以下兩點(diǎn)。

首先，關(guān)注細(xì)節(jié)。俗話說，細(xì)節(jié)決定成敗。我們的課堂是由一個一個的教學(xué)細(xì)節(jié)組成的，所以要考察一堂課有沒有落實(shí)課改的理念，體現(xiàn)課改的精神，主要看它的細(xì)節(jié)。有了課改的細(xì)節(jié)，才有課改的課堂；反過來說，沒有課改的細(xì)節(jié)，就肯定不會有課改的課堂。評課時，不能總是套用一些現(xiàn)成的課改理念，而要從操作的層面考察這些理念有沒有在教學(xué)過程中得到落實(shí)，要善于抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的點(diǎn)評和分析，并使參與者從中獲益。

其次，強(qiáng)調(diào)互動。從本質(zhì)上來說，評課是一種學(xué)術(shù)交流和研究探討，應(yīng)該允許對話，允許爭論，允許質(zhì)疑，允許有不同的意見。因此，我們在評課中應(yīng)該增加一些“互動”的環(huán)節(jié)，可以采用下面的一些方式。

第一，“沙龍式”評課。大家坐在一起，充分發(fā)表自己的意見，力求做到各抒己見、暢所欲言，最后在大家發(fā)言的基礎(chǔ)上形成共識。這樣做有很多的好處：首先是增強(qiáng)了隨意性和親切感，氣氛和諧，沒有拘束，可以想說就說；其次能夠減少“一言堂”所帶來的認(rèn)識上的偏頗；再次容易產(chǎn)生觀點(diǎn)的交鋒，易于澄清一些模糊的認(rèn)識，也有利于養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)敢于思辯的能力。

第二，“問題式”評課。就是組織者就課堂教學(xué)設(shè)計(jì)讓參評者（包括執(zhí)教者）進(jìn)行研究討論。新課程強(qiáng)調(diào)，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者；同樣，評課者也要轉(zhuǎn)變自己的角色，由課堂教學(xué)的評判者、指點(diǎn)者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u課活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者。可以圍繞下面的一些問題請參評者發(fā)表意見，談?wù)勛约旱目捶ǎ孩龠@堂課有沒有達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)？②在教學(xué)的設(shè)計(jì)方面有哪些好的創(chuàng)意？③哪些教學(xué)細(xì)節(jié)給你留下了特別深刻的印象？這些教學(xué)細(xì)節(jié)體現(xiàn)了哪些新課程的基本理念？④這堂課的教學(xué)效果如何？你是從什么角度來評估教學(xué)效果的？⑤你認(rèn)為這堂課還存在哪些方面的問題，這些問題是理念層面的，還是操作層面的？如果讓你聽課后也來執(zhí)教相同的課文，你將如何處理這些問題？

責(zé)任編輯：白文軍