任艷軍

【摘 要】如何培養(yǎng)高職高專學(xué)生在英語泛讀學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力，是高職類院校普遍面臨的難題。本文對如何培養(yǎng)學(xué)生的這種創(chuàng)新能力進行了研究，提出了切實可行的方法，以求達到高職高專英語泛讀教學(xué)優(yōu)化的結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】高職類院校 英語泛讀 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是指以知識為基礎(chǔ)，需要為動力，多種能力的綜合為前提的實踐活動。教育要改革、創(chuàng)新，以培養(yǎng)和提高全民族的創(chuàng)新能力，這是我們肩負的光榮歷史使命。當今時代知識更新日益加快，衡量一個人素質(zhì)的主要標準不再僅僅是他占有知識的多少。國外學(xué)者指出，一個人在未來社會必須通過教育擁有三張“通行證”，即學(xué)術(shù)性通行證、職業(yè)性通行證以及事業(yè)心和開拓技能（創(chuàng)造力）的通行證。人們不難獲得一個共識：21世紀更加強烈地呼喚著高職類院校教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在高等教育階段，在英語泛讀教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其創(chuàng)新能力，是我們英語教育工作者重要的研究課題，筆者認為，要從變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略入手，努力創(chuàng)設(shè)活動情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。

一、營造“質(zhì)疑”情境，變“機械接受”為“主動探究”

在傳統(tǒng)英語泛讀的教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。古語云：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生只有有了疑問才會去思考，才會有所發(fā)展、創(chuàng)造。因此，在泛讀教學(xué)中我們有必要提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的機械閱讀向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

1.探究性質(zhì)疑

遇事好問、勇于探索固然重要，但不能僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上，要培養(yǎng)學(xué)生對已明白事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。在英語泛讀教學(xué)中，教師要針對學(xué)生已有的能力水平，利用高職高專類院校學(xué)生的心理特點，充分運用教材里現(xiàn)成的材料將學(xué)生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)，我們要倍加愛護的引導(dǎo)，為培養(yǎng)其探究性思維品質(zhì)營造好學(xué)習(xí)情景。

2.批判性質(zhì)疑

所謂批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，而通過自己獨立思考、判斷，提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗的束縛和影響，它在一定程度上推動了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。所以，在教學(xué)中，教師要不斷呈現(xiàn)異彩紛呈的語言現(xiàn)象，給學(xué)生提供盡可能多的獨立思維的天地。通過具體自主閱讀讓學(xué)生獲得正確的評價、觀點等并做出自己的判斷或決定，這勢必大大有助于學(xué)生獲取真知。

二、創(chuàng)設(shè)“交流”情境，變“個人競爭”為“集體合作”

實踐證明，高職高專類院校學(xué)生具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)搭建更為開放的舞臺。學(xué)生在獨立閱讀和思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式教學(xué)”格局。因此，在教學(xué)中我們要創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標的交流情境，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。

1.一問多解時交流學(xué)習(xí)

一問多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一問多解的局面，由于同學(xué)間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。美國心理學(xué)家吉爾福特認為發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學(xué)生掌握規(guī)律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學(xué)生思維的嚴密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。在英語泛讀教學(xué)中，教師若注意對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，則學(xué)生對語言知識的靈活運用能力便會得到加強。

2.突破難點時合作互動

英語泛讀教學(xué)中，尤其重點難點處，組織學(xué)生集體合作有利于發(fā)揮每個人的長處。在合作中，學(xué)生間相互啟發(fā)、討論、學(xué)習(xí)，個人思維在集體智慧中得到發(fā)展，同學(xué)間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會產(chǎn)生1+1>2的效果，而讓每個學(xué)生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。

三、創(chuàng)建“想象”情境，變“單一思維”為“多向拓展”

1.建立想象、拓寬思維

有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。一位留學(xué)生回國后曾說：如果教師提出一個問題，10個中國學(xué)生的答案往往差不多，而外國學(xué)生中，10個人或許能講出20多種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇、不可思儀。這個例子說明，我國的高職高專英語教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。

在英語閱讀中，學(xué)生完全可以借助語言材料在頭腦中建立圖像，并對圖像進行選擇加工，不斷擴展思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息進行重新組合、加工。因此，我們注重引導(dǎo)學(xué)生進入情境，根據(jù)教材的語言材料設(shè)置疑點，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，鼓勵學(xué)生從不同方面、不同角度進行思維。

2.遙遠想象,變通思維

動物病理學(xué)教授貝弗里奇說：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系?！边@種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱之為“遙遠想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項重要指標。讓學(xué)生在兩個看似無關(guān)的事物之間進行想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間遙遠想象，訓(xùn)練了學(xué)生突破空間進行思維的能力，使學(xué)生的思維更加靈活，更具跳躍性。

當然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，僅停留在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個體，注重抓住一切時機激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價，只有教師在教學(xué)中真正樹立了創(chuàng)新意識，學(xué)生的創(chuàng)造意識才能得以培養(yǎng)，創(chuàng)造個性才能得以弘揚。英語作為“教育要面向世界”的重要學(xué)科，在新形勢下它的作用顯得更加突出。作為高職類院校英語教師，在教學(xué)中，我們應(yīng)多鼓勵學(xué)生在閱讀中大膽質(zhì)疑，拓展豐富思維和想象力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時，開展一些平和的、民主的、有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)活動，來激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵他們大膽嘗試并通過和他人合作圓滿完成高職高專類院校英語泛讀教學(xué)大綱中所要求的各項任務(wù)。