李　君　馮德輝

【摘 要】“工學交替”作為新型的高職教育模式，符合高職教育發(fā)展規(guī)律，符合高職教育的教學要求，有利于高職教育目標的實現(xiàn)。本文通過與其它高職院校比較，揭示了實施“工學交替”，加強校企合作的高職院校存在著某些與眾不同的特性。

【關鍵詞】高職教育 工學交替 特性

溫家寶總理在全國職業(yè)教育工作會議上的講話中指出:“有條件的地方和學校，學生可以一

面在學校學習，一面在企業(yè)工作，工學結合、半工半讀。這既可減輕學生和家長的經(jīng)濟負擔，畢業(yè)后也容易找到工作?！睖乜偫碇甘镜膶嵸|就是“工學交替”?！肮W交替”作為新型的高職教育模式，符合高職教育發(fā)展規(guī)律，符合高職教育的教學要求，有利于高職教育目標的實現(xiàn)，與其他一些沒有實施“工學交替”辦學的高職院校相比，有著某些與眾不同的特性。

一、構成主體的多樣性

“工學交替”，通過校企合作，加強多主體的結合，即政府—行業(yè)—學?！獙W生（家長）—企業(yè)多方的、有機的結合。政府是調(diào)控主體，學生是實踐主體，學校和企業(yè)是操作主體。突出學校和企業(yè)兩個操作主體的地位和作用，通過學校和企業(yè)共同參與教學管理，建立完善的制度環(huán)境、組織環(huán)境、運行環(huán)境，達到互利互惠、共同發(fā)展、合作雙贏的最佳效果。

“工學交替”是多要素之間動態(tài)的結合過程，即理論知識學習過程和實踐工作過程相結合；人才培養(yǎng)方式與用人標準相結合；專業(yè)設置、課程體系搭建與企業(yè)需求相結合；技能訓練與崗位要求相結合；實習基地建設與師資培養(yǎng)相結合；服務企業(yè)，拓展學校發(fā)展空間與企業(yè)發(fā)展相結合。

校企雙向學習互動是“工學交替”的基石。高職教育必須具備足夠的實訓條件，但高職院校通常只是完成學生基本條件和能力的訓練。學生要想掌握熟練的生產(chǎn)能力并快速積累工作經(jīng)驗，最佳方式就是讓學生以工人的身份進入企業(yè)進行生產(chǎn)實習。生產(chǎn)實習中，學生在企業(yè)師傅的指導下，使技巧轉變?yōu)榧寄?；讓學生了解企業(yè)的生產(chǎn)方式、管理方式，接受企業(yè)工作環(huán)境、氛圍的熏陶。這樣，學生不僅掌握了技能，更重要的是接受了先進的企業(yè)文化，適應了企業(yè)的規(guī)章制度，使學生的社會適應能力增強。對于企業(yè)來說，主要是借助高職院校的信息與技術，進行新產(chǎn)品的研發(fā)、新技術的引進、設備的技術改造；利用學校資源對企業(yè)職工進行繼續(xù)教育，提升在崗員工的技能水平，通過高職院校的學習活動對企業(yè)產(chǎn)生潛移默化的影響。

普通高職院校的構成元素仍然是只有教師和學生，其主體形式相對單一。只有教育行政部門才能對學校的教學工作進行參與或指導，沒有其他部門或行業(yè)的參與、干涉，這樣就很難做到學校所培養(yǎng)的人才與社會所需人才的合理供求。

二、專業(yè)設置的靈活性

與普通高職院校相比，實施“工學交替”教育辦學模式的高職院校，其專業(yè)設置更加強調(diào)適應市場需要。主要開設經(jīng)濟、社會發(fā)展需求量大的熱門專業(yè)，如計算機科學與技術、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、工商管理等，而且專業(yè)的設置變更緊跟市場需求，人才培養(yǎng)更加注重培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的需要，課程體系和教學內(nèi)容的改革主要致力于提高學生的就業(yè)競爭力。更重要的是，合作辦學的專業(yè)設置便于迅速轉軌，一旦發(fā)現(xiàn)此專業(yè)人才已經(jīng)供過于求時，高職院校會及時調(diào)整教育專業(yè)的設置，而且其開辦社會急需的專業(yè)速度也比較快，更容易適應市場對于人才的需求。實施“工學交替”，加強校企合作的高職院校在辦學體制、機制和取向上，使其較之普通高職院校有較高的辦學效率。沒有實施“工學交替”的普通高職院校在專業(yè)設置上多采用按部就班的模式，更新速度相對較慢，對很多己經(jīng)不適應市場需求的傳統(tǒng)專業(yè)，仍不能合理做出取舍，靈活性相對較弱。

三、教學計劃的全面性

與普通高職院校相比，實施“工學交替”教育辦學模式的高職院校在專業(yè)確定之后，教學內(nèi)容并沒有完全確定，除去那些必須學習的專業(yè)知識和專業(yè)技能外，其他內(nèi)容可以進行適當調(diào)整甚至是較大幅度的調(diào)整。有時，即使是相同專業(yè)相同年級的教學計劃，也會因為合作對方的不同要求制定不同的教學計劃。而普通高職院校的教學計劃相對比較單一穩(wěn)定，在專業(yè)確定的情況下，同一年級的教學計劃基本是相同的。

實施“工學交替”教育辦學模式的高職院校還常常邀請企業(yè)領導、專家參與，聯(lián)合制定教學大綱與教學計劃，聯(lián)合開發(fā)新教材，根據(jù)企業(yè)實際需求開設相關課程。通過企業(yè)參與制定的教學計劃更適合企業(yè)的需求，促使學院依托企業(yè)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，真正做到了專業(yè)有特色，教學有計劃。

四、管理過程的開放性

實施“工學交替”辦學模式的高職院校，在管理過程中更容易受到各方面的監(jiān)督，會接納到社會各方的多種意見，整合出更適合高職院校自身發(fā)展的建議，集中學校和企業(yè)雙方的優(yōu)勢資源辦學；集中高職院校的品牌資源、教師資源和一定的政策資源辦學；集中企業(yè)的物質資源和一定的管理資源辦學，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。這種開放性的資源利用過程和管理過程使得學校有了更多保障，“有利于把高等教育系統(tǒng)內(nèi)外諸多因素聯(lián)結起來，打破長期以來我國高等學校所形成的大而全、小而全的封閉辦學格局，促進高等教育體制改革”。而高職院校的管理體制多為黨委領導下的校長負責制。雖然，這幾年也進行了相關的改革，但存在的官僚體制還是比較普遍，獲得意見的通道仍然比較狹窄。高職院校為適應市場潮流也進行了改革，但對于學校的發(fā)展貢獻是有限的。

五、學校文化的多元性

實施“工學交替”辦學模式的高職院校與原來的母體高?？隙〞星Ыz萬縷的關系，這就決定了其管理上不可能與“母體”毫無關聯(lián)，“母體”的辦學實力、師資水平等對合作舉辦的高職院校還是會有一定的影響。另外，“母體”的校園文化、辦學風格等也比較容易對合作舉辦的高職院校產(chǎn)生影響。誰都知道，高校不僅僅是有錢就能辦好的，高校的成功需要歷史的沉淀。而目前的實施“工學交替”，加強校企合作的高職院校出現(xiàn)的時間并不長，和國內(nèi)眾多百年以上的普通高校相比，差距顯而易見。實施“工學交替”辦學模式的高職院校既不是普通高校教學活動的簡單延伸，也非民辦高校的簡單復制，而是取眾家之長。因此，在文化上它兼有母體高校的學校文化氣息，又具有企業(yè)所特有的產(chǎn)業(yè)氛圍。實施“工學交替”辦學模式的高職院校在辦學過程中，很自然要受到這兩種文化氣息的滲透和影響,相對于普通職業(yè)院校更容易呈現(xiàn)兼容并包的文化多元性。

總之，實施“工學交替”辦學模式的高職教育是以培養(yǎng)學生的全面素質、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教學資源，采取課堂教學與學生實踐學習有機結合，適應市場經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的實用型人才的教學模式。

參考文獻：

[1]蘇志剛.高等職業(yè)教育產(chǎn)學研結合的實踐探索[J].寧波大學學報(教育科學版),2003,(4):71-74.