崔春愛　秦向征　金東洙

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)教育 口腔解剖生理學(xué) 教學(xué)方法

口腔解剖生理學(xué)是一門以研究口腔、頜面、頸部諸部位的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能活動規(guī)律及其臨床應(yīng)用為主要內(nèi)容的學(xué)科，為口腔臨床醫(yī)學(xué)課程奠定必要的基礎(chǔ)，也是一門重要的口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，其受體位的限制、口腔內(nèi)空間窄小、牙體形狀小、術(shù)語多而難以記憶。為了提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效率，我們在口腔解剖生理學(xué)實習課教學(xué)中，進行了一些新教學(xué)方法的嘗試，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，提高了記憶效果，促進了知識點的掌握，取得了較好的教學(xué)效果。

一、歸納總結(jié)法

口腔解剖生理學(xué)中的牙體解剖學(xué)部分牙體外形小、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、術(shù)語多、難以記住。因此，我們將其知識點歸納總結(jié)，以便于運用和牢記。如在學(xué)習上頜中切牙牙冠唇面外部形態(tài)時，先歸納出“四緣、三形、二角、二溝和一嵴”的特征性結(jié)構(gòu)，隨后在這一基礎(chǔ)上講解中切牙與側(cè)切牙的形態(tài)結(jié)構(gòu)不同點以及上頜切牙與下頜切牙外形的區(qū)別點，使學(xué)生們易于理解和記憶。

此方法將知識點串成一串，編成口訣，從而便于理解和記憶，應(yīng)用在牙體解剖學(xué)上，收到很

好的效果。

二、繪圖法

作為形態(tài)學(xué)科的一門課程，我們要求學(xué)生們在學(xué)習的時候，必須加強實習，親自動手，在實習過程中對各種牙體的實物標本和模型標本進行認真、細致的觀察和確認，辨認不同牙體的形態(tài)學(xué)結(jié)構(gòu)及細微變化，掌握其特征性結(jié)構(gòu)并能與其他牙體進行比較。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們繪出鏡中自己的口腔整體觀及其各個牙體形態(tài)，達到為繪圖而觀察，在繪圖中鞏固記憶的效果。

此方法可使學(xué)生達到“眼到、手到、腦到”的目的，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，便于記憶。

三、相互觀察法

在教師示教的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生兩人一組互相觀察口腔并描述，加強了感性認識。

此方法使學(xué)生們將理論與實際密切聯(lián)系起來，為以后口腔臨床醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習奠定的堅實的基礎(chǔ)。

四、學(xué)生相互授課法

傳統(tǒng)的口腔解剖生理學(xué)實驗課是“學(xué)生觀察、老師講授、學(xué)生聽講、老師總結(jié)”的模式，是以教師為主體，學(xué)生處于被動狀態(tài)，不利于素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

我們將此方法適用于口腔解剖學(xué)實驗課教學(xué)中，此時學(xué)生已具備了一定的語言表達能力、邏輯思維能力和自學(xué)能力，在學(xué)過理論課的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們以小組形式相互進行授課。每組以5～6名學(xué)生，每個同學(xué)圍繞1～2個知識點進行講解，相互探討以及相互補充，達到互教互學(xué)的目的，而且深刻了解了知識的內(nèi)涵，把握了實質(zhì)，加深了對知識的理解與掌握，達到從感性認識向理性認識升華的目的。

隨著教育改革的發(fā)展，教學(xué)手段的不斷提高，教學(xué)模式和方法也發(fā)生著的不斷的變化，以“教師為中心”的模式向“學(xué)生為主導(dǎo)”的模式轉(zhuǎn)變，為新一代素質(zhì)型人才的培養(yǎng)奠定必要的基礎(chǔ)。因此，在不同的學(xué)科、不同的課目中，根據(jù)課程的特點及學(xué)生的具體情況，選用適合于自身的教學(xué)方法，靈活運用，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，有利于學(xué)生素質(zhì)的提高和教師業(yè)務(wù)能力的發(fā)揮。