張燕紅　謝　娟

摘 要：中小學信息技術(shù)說課在提高中小學信息技術(shù)教師的業(yè)務(wù)水平上有著重要作用。合理評價說課的質(zhì)量仍是信息技術(shù)說課的難點。本文從說課評價的現(xiàn)狀和使用過程中存在的問題出發(fā)，以信息技術(shù)說課評價的主要內(nèi)容為對象，再次探討了如何構(gòu)建中小學信息技術(shù)說課評價標準，分析了構(gòu)建信息技術(shù)說課評價的主要依據(jù)，構(gòu)建了信息技術(shù)說課的評價標準。

關(guān)鍵詞：說課評價；信息技術(shù)教學；評價標準

中圖分類號：G423.04文獻標識碼：B文章編號：1673-8454（2009）06-0090-04

中小學信息技術(shù)課程是建立在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上的新興學科，有著較強的實踐性和時代性。信息技術(shù)教師需要不斷加強教學基本功訓(xùn)練，以應(yīng)對計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給信息技術(shù)課程帶來的教學目標、教學內(nèi)容、教學手段和教學方法的諸多衍變。其中，說課就是鍛煉教師教學能力的有效措施，國內(nèi)很多中小學都通過說課訓(xùn)練來加強教師的教學素養(yǎng)。

要保證說課的質(zhì)量和水平以發(fā)揮說課在信息技術(shù)教學中的作用，對說課合理有效的評價缺少不得。通過信息技術(shù)說課評價，信息技術(shù)教學專家可以對教學中存在的問題，提出合理的修改意見，為加強教師教學反思能力、完善教學設(shè)計、優(yōu)化課堂教學提供可靠依據(jù)。因此，制訂適合信息技術(shù)學科特點的說課質(zhì)量評價體系是提升信息技術(shù)教師素質(zhì)和專業(yè)化水平的有效途徑。

一、中小學信息技術(shù)說課評價中的問題再分析

說課評價是教育評價的一種，是指根據(jù)說課活動的價值取向、說課內(nèi)容及相應(yīng)標準，運用科學的方法對說課效果進行價值或質(zhì)量判斷的活動，是由同行教師、專家、領(lǐng)導(dǎo)組成的評委對說課者的整體說課效果和質(zhì)量進行評價的過程，其最終目的在于提升教師的業(yè)務(wù)水平，提高教學質(zhì)量和教學效果。中小學信息技術(shù)說課評價是對整個說課過程進行的評價，是說課活動不可缺少的環(huán)節(jié)，有利于促進中小學信息技術(shù)課程實施水平的進一步提高，有利于提高學科教師的專業(yè)化水平和教學技能，有利于促進學科教師教學方法和學生學習方法的改進?？傊?，通過評價說課，教師根據(jù)專家、同行們提出的意見，在實踐探索中不斷提高自己的教學能力，準確把握評價要素的內(nèi)涵，在課堂教學時提供了一個自我調(diào)節(jié)、自我完善的參照標準，全面提升說課質(zhì)量和教學質(zhì)量。

在評價信息技術(shù)說課的諸多實踐中，我們發(fā)現(xiàn)眾多信息技術(shù)教師的說課中都存在著一些較為突出的問題，這些問題勢必影響著信息技術(shù)說課在信息技術(shù)教學中的重要作用?，F(xiàn)將信息技術(shù)說課評價中的問題總結(jié)如下。

第一，缺乏對教學目標的評價，導(dǎo)致信息技術(shù)教學目標設(shè)定錯位。教師應(yīng)將培養(yǎng)信息素養(yǎng)融入到教學，而不是單純只為教會學生如何操作和使用計算機，使得學習任務(wù)的設(shè)計拘泥于教材，造成理論和技能脫離實際應(yīng)用。

第二，說課內(nèi)容的實際可行性得不到評價，導(dǎo)致說和做脫節(jié)。說課說得好，上課未必能做得到。這是存在于很多信息技術(shù)教師中的突出問題。當教師給學生真正上課時，說過的教法和學法很難在課堂上實現(xiàn)，帶來理論和實踐的嚴重脫節(jié)。

第三，對好的學法的評價關(guān)注不夠，導(dǎo)致有些教師干脆不說學法。說課中只顧展示教師的風采，忽略了學生才是學習的主體。說課應(yīng)該更多關(guān)注學生如何學、如何設(shè)計學習方法，而不是教師如何套格式、走形式地講完課。

第四，缺乏對說課的重難點的評價，導(dǎo)致做秀成分過多。有很大部分的教師純粹為了展示上課的全過程，過分使用多媒體展示，而真正該說的卻說不清楚。說課內(nèi)容的組織聽起來大而空，在說教法、說學生等部分卻沒有令人信服的內(nèi)容。

第五，對教學過程的創(chuàng)新評價不夠，導(dǎo)致信息技術(shù)課堂缺乏創(chuàng)造力。信息技術(shù)本身高速發(fā)展的特性決定了這門課的教學不能局限于教材，要在教學中創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

最后，信息技術(shù)教師在說課中表現(xiàn)的信息素養(yǎng)得不到評價。信息技術(shù)教師有義務(wù)、有責任讓多媒體技術(shù)在信息技術(shù)課堂上發(fā)揮更大的作用，為信息技術(shù)與課程整合做出表率。

二、中小學信息技術(shù)說課評價標準的構(gòu)建

根據(jù)中小學信息技術(shù)說課評價中存在的問題，首先我們提出說課評價應(yīng)遵循的原則。然后依據(jù)信息技術(shù)說課評價原則，根據(jù)實際情況，我們修改并制訂了中小學信息技術(shù)說課評價標準體系。

1.構(gòu)建中小學信息技術(shù)說課評價標準的原則

構(gòu)建信息技術(shù)說課評價要依據(jù)說課目的和說課的內(nèi)容來進行?！霸u”要根據(jù)“說”進行，順理成章；“說”要根據(jù)“評”來改進，相互提高。依據(jù)以上分析的中小學信息技術(shù)說課評價中存在的問題，我們認為構(gòu)建信息技術(shù)說課評價標準應(yīng)遵循以下四個原則。

第一，目的性。信息技術(shù)說課與講課有著根本性區(qū)別。說課評價者往往是說課者的同事、同學或者是專家和領(lǐng)導(dǎo)，說課評價的目的是促進教學。評價說課要按照提高教學的目的，公平評價信息技術(shù)教師“說”的教學內(nèi)容、信息媒體的選用、技術(shù)遷移組織設(shè)計的具體安排等內(nèi)容，從宏觀角度給予評價，轉(zhuǎn)變已有的教師說課習慣、教育思想，樹立新的教育理念，從而逐步加強從教能力的培養(yǎng)。

第二，全面性。評價說課活動成敗的關(guān)鍵，是促進說課者對評價的改進吸收，以最小的代價保證合理的評價實施和說課教師的積極性。全方位考查說課者對教學基本功和教學能力的駕馭，評價新課程改革中，說課思想的信息時代性，是否具備和掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)的全方位應(yīng)用適應(yīng)能力。

第三，發(fā)展性。說課評價要面向教育教材、教師行為和說課效果，要求評價者根據(jù)說課者設(shè)計的學法，指導(dǎo)并注重評價對信息技術(shù)情境的發(fā)展特性，以便促進說課者注意讓學生在積極主動的氛圍中，利用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)和掌握知識、學會學習。說課評價應(yīng)從說課者教學內(nèi)容出發(fā)，考查是否組織學生進行動手實驗、觀察、猜測、推理、自主探索的互動和總結(jié)，能夠通過合作交流的方式在師生互動中落實教學目標，在評價中體現(xiàn)說課者“過程教學”和“面向整體、注重差異”的發(fā)展性原則。

第四，創(chuàng)新性。在信息網(wǎng)絡(luò)化時代，新的教育理論、先進的教育技術(shù)和課程整合思想應(yīng)該被應(yīng)用到信息技術(shù)的說課教學中。因此在說課評價的過程中，注重說課者引進新思想、展示新技術(shù)、迎接新挑戰(zhàn)的說課創(chuàng)新能力，是否在適應(yīng)性的前提下，提高了學習效率，為說課活動更好地開展提供廣闊的延伸空間。評價要求教師在說課時與時俱進，適應(yīng)信息社會的發(fā)展，在說教學手段上，因材施教，突出新的啟發(fā)性，從而促進學生的自主學習，突出創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。

總之，構(gòu)建信息技術(shù)說課評價標準要緊密結(jié)合需要評價的內(nèi)容、遵循說課評價的執(zhí)行原則來進行，依照教學的實際環(huán)境和中小學信息技術(shù)課程的特點，在具體的信息技術(shù)說課實踐中不斷總結(jié)、整理和改進。

2.構(gòu)建中小學信息技術(shù)說課評價的主要內(nèi)容

信息技術(shù)說課的評價標準體系是一種基于教學活動系統(tǒng)化的質(zhì)量界定教研活動，它具有較強的參與性和合作性，能很好地解決單純說課的交互不足的缺點，解決說課中教學與研究、實踐與理論相脫節(jié)的矛盾。中小學信息技術(shù)說課評價標準要以量化的方式全面考查信息技術(shù)教師對學生的了解程度、對教學重難點和教學目標的掌握程度、對所采取的教法和學法及其依據(jù)的科學性、教學過程設(shè)計的合理性、教學目標的實現(xiàn)等內(nèi)容。該評價體系還應(yīng)包括使用教學手段、語言、表情與板書是否恰當，利用信息技術(shù)手段水平是否達到了相應(yīng)的要求等。

中小學信息技術(shù)說課評價操作應(yīng)有的放矢，酌情調(diào)整，充分發(fā)揮評價的靈活性和教師的創(chuàng)新性，真正提高教學質(zhì)量。因此，我們認為全面的信息技術(shù)說課評價應(yīng)從以下方面著重進行評價。

評價說教材和教學內(nèi)容。說課首先要對信息技術(shù)教材進行簡析，包括題目、章節(jié)、單元重難點及意義、教材的前后聯(lián)系等，這些是說課必須包含的內(nèi)容，也是評價的基礎(chǔ)內(nèi)容。說課要提出本課時具體明確的教學目標，分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點、關(guān)鍵、課時安排、教具準備等。

評價說教法。這部分內(nèi)容應(yīng)說明教什么和為什么教的問題。不管信息技術(shù)教師選擇何種教學方法，在進行說課評價時都要始終貫徹啟發(fā)性、主體性的特點?？疾檎f課者是否從實際出發(fā)，選擇恰當?shù)慕虒W方法，緊跟信息時代的潮流，是否加入創(chuàng)造性的方法。此外，還要注意評價教師的個人思維亮點，特別是對信息技術(shù)重新組合、調(diào)整以及對提高學生信息素養(yǎng)的新穎的設(shè)計思路。

評價說學法。此項評價主要包括學生怎樣學和為什么這樣學的闡明。主要考查教師如何激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學習積極性、強化學生主動意識等，還應(yīng)評價說課教師是否根據(jù)年級特點和學生的年齡、心理特征，運用了哪些信息技術(shù)的學習規(guī)律指導(dǎo)學生進行有效學習，能否轉(zhuǎn)變學生的學習方式，倡導(dǎo)以“主動參與，樂于探究”模式進行交流和協(xié)作學習。要做到這些，就要求說課教師深入研究學生，擺正師生的位置，在說課時充分體現(xiàn)信息技術(shù)在學生興趣方面所起的引導(dǎo)的作用。這些也將成為評判說課質(zhì)量好壞的重要指標。

評價說教學程序。教學程序的基本內(nèi)涵是課堂結(jié)構(gòu)，只有通過對教學過程設(shè)計的闡述，才能看到教學安排是否合理、科學。此項評價要求說課者闡述自己對信息技術(shù)教材的理解、如何借助多媒體等教學手段來組織教學的基本教學思想、教與學的雙邊活動安排、如何利用信息技術(shù)工具體現(xiàn)時代信息特征的做法、是否用現(xiàn)代教學思想指導(dǎo)教學、怎樣體現(xiàn)信息技術(shù)教師自己的主導(dǎo)作用和特色、是否實現(xiàn)了學生主體活動的和諧統(tǒng)一、教法與學法的和諧統(tǒng)一、知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一、信息處理與技術(shù)應(yīng)用的和諧統(tǒng)一、怎樣突出教學重點、如何解決教學難點等。

綜合來看，根據(jù)說課評價的基本原則，可以將信息技術(shù)說課的評價標準確定為6個一級指標，19個二級指標。各項指標的名稱、權(quán)重和具體要求見表1。

3.構(gòu)建中小學信息技術(shù)說課評價的量化標準

一個好的信息技術(shù)說課應(yīng)具有突出教學理念、展現(xiàn)教學思想、體現(xiàn)教學能力、展現(xiàn)教學境界、展示演講才華等特色，能根據(jù)信息技術(shù)新課程標準，突出說課的核心內(nèi)容，突出信息技術(shù)教學的特點，體現(xiàn)信息技術(shù)教學的最終目的是使學生在信息化時代里學會學習。由于信息技術(shù)說課評價涉及的內(nèi)容廣而多，我們又從量化的角度對信息技術(shù)說課評價做了分析，并制訂了量化評價標準。在設(shè)計說課評價的量化標準時，流程設(shè)計和學法指導(dǎo)最為重要，因此設(shè)定的指標分值也較高，詳見表2。

三、總結(jié)

說課評價的目的是促進說課教師素質(zhì)和教學質(zhì)量的提高，評價說課就必須以評價教師在說課過程中所體現(xiàn)出來的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平及其他能力為原則。根據(jù)被評價者層次差異，制訂出行之有效的說課評價措施。

任何課程評價都有其優(yōu)點與不足，中小學信息技術(shù)說課評價標準也不例外。只有在實踐中不斷探索、總結(jié)和完善，才能成功有效地進行說課，為提高教師素質(zhì)、提高教學質(zhì)量服務(wù)?？傊?，信息技術(shù)說課評價應(yīng)該注重實用性和指導(dǎo)性，加強教師信息素養(yǎng)的提高，提升教師改進教學的積極性，在眾多“說”中突出說學生、說學法、說應(yīng)用，突出信息技術(shù)教學的特點。這樣才能以“評”來指導(dǎo)“說”，以“說”來指導(dǎo)“教”，更好地體現(xiàn)信息技術(shù)說課評價在中小學信息技術(shù)教學中的價值和意義。

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（編輯：王天鵬）