葛　淵

【摘 要】研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)的開展有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，改變以往教學(xué)只重結(jié)果不重過程，只重知識掌握不重知識應(yīng)用的現(xiàn)象，有利于教師形成新的人才觀和質(zhì)量觀，同時也有利于平等的師生關(guān)系的形成。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方式 創(chuàng)新精神 主體地位

“研究性學(xué)習(xí)從廣義理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，可以貫穿在各科各類學(xué)習(xí)活動中。從狹義解釋，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。”

研究性學(xué)習(xí)中的“專題”是多元的，學(xué)生可以跨學(xué)科或走出校園利用校園以外的各種教育教學(xué)資源，加之學(xué)生研究的途徑、方法不一，最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異，因此，它必然會突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

一、研究性學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

“教育教學(xué)影響只有在得到學(xué)生的主體意識的選擇、支持后，才能對其知識、能力、個性品質(zhì)、身體等各方面的發(fā)展起作用。”研究性學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生可以按自己的興趣選擇研究的問題。研究性學(xué)習(xí)通常采用學(xué)生個人或小組合作的方式來進(jìn)行，研究問題的內(nèi)容、方式、進(jìn)度、實施地點、最后的表現(xiàn)形態(tài)等主要取決于學(xué)生個人或?qū)W生小組的努力。

由于確立起學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，各類探究活動的開展都以學(xué)生為主體，教師在此過程中只起引領(lǐng)者的作用，因而可以增進(jìn)學(xué)生的獨立思考能力，對于培養(yǎng)學(xué)生自主意識、自主能力都有益處。

二、研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

研究性學(xué)習(xí)始于問題的發(fā)現(xiàn)，結(jié)于問題解決，它體現(xiàn)出一個人或一個團(tuán)體的創(chuàng)造性思維能力的不同。創(chuàng)造性思維不是與生俱來的，它是在一般思維的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天的培養(yǎng)、教育和訓(xùn)練發(fā)展起來的。研究型學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了一個“無拘無束自由發(fā)展”的空間，個性得以張揚，創(chuàng)新精神得以提升，創(chuàng)造能力得以培養(yǎng)。

在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生獲得了各種豐富的體驗和內(nèi)隱知識，體驗到了什么是做研究以及做研究的艱辛，養(yǎng)成了做研究必備的嚴(yán)謹(jǐn)求實、精益求的科學(xué)態(tài)度。同時，研究的成功使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的潛能，確立了自信，這種體驗的積累會逐步形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究、積極求知、勇于創(chuàng)新的心理品質(zhì)。

三、研究性學(xué)習(xí)有利于改變教學(xué)只重結(jié)果不重過程的現(xiàn)象

“研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的重點是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過延長或深化學(xué)習(xí)過程，相對于簡約化的課堂知識學(xué)習(xí)，它更強調(diào)學(xué)習(xí)過程中深刻的、充實的、探究的經(jīng)歷和體驗，體驗豐富而完整的學(xué)習(xí)過程?！焙蛯W(xué)科教學(xué)中只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的可量化、可操作性的預(yù)期結(jié)果目標(biāo)不同，研究性學(xué)習(xí)將整個課程實施的過程看得比結(jié)果更為重要。

在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者是否掌握某項具體的知識或技能并不重要，關(guān)鍵是能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說，研究性學(xué)習(xí)的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。

一個人的創(chuàng)造性思維離不開一定的知識基礎(chǔ)，而這個基礎(chǔ)應(yīng)該是間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的結(jié)合。間接經(jīng)驗是前人直接經(jīng)驗的總結(jié)和提煉，直接經(jīng)驗則是學(xué)習(xí)者通過親身實踐獲得的感悟和體驗。間接經(jīng)驗只有通過直接經(jīng)驗才能更好地被學(xué)習(xí)者所掌握，并內(nèi)化為個人經(jīng)驗體系的一部分。

四、研究性學(xué)習(xí)有利于改變以往教學(xué)只重知識掌握不重知識應(yīng)用的現(xiàn)象

“心理學(xué)家加涅（R.Gagne）1970年根據(jù)學(xué)習(xí)的繁簡水平不同，提出了八類學(xué)習(xí):信號學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則的學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)（即在各種情況下，使用所學(xué)規(guī)則去解決問題）?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)主要是最后一類水平的學(xué)習(xí)，其目的是運用學(xué)科知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。從應(yīng)用性的基本特點出發(fā)，研究性學(xué)習(xí)還帶有綜合性的特點，學(xué)習(xí)者面臨的問題往往是復(fù)雜的、綜合性的，涉及的知識面較廣，學(xué)習(xí)內(nèi)容可能是跨學(xué)科的，需要綜合運用多方面的知識才能予以解決。

五、研究性學(xué)習(xí)有利于教師形成新的人才觀和質(zhì)量觀

長期以來，學(xué)校教育以考試成績作為衡量學(xué)生、衡量班級、衡量學(xué)校優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。這種一元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅造成了人才培養(yǎng)上的嚴(yán)重“失根現(xiàn)象”，也導(dǎo)致教師在人才觀、質(zhì)量觀上產(chǎn)生了嚴(yán)重偏差。研究性課程給學(xué)生才能的展現(xiàn)提供了廣闊的空間和渠道，在研究性學(xué)習(xí)中，一些平時學(xué)科成績平平或較差的學(xué)生，在課題研究中嶄露頭角:有的學(xué)生組織能力較強，有的學(xué)生協(xié)調(diào)能力較強，有的學(xué)生社會活動能力較強，有的學(xué)生研究能力較強，有的學(xué)生歸納總結(jié)能力較強，等等?！岸嘣悄芾碚撜J(rèn)為，每個人都同時擁有幾種智力，只是這幾種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力各具特色?！币虼耍芯啃詫W(xué)習(xí)的開展，有利于教師從多元化的角度評價學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和尋找學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的淺能，形成新的人才觀和質(zhì)量觀。

六、研究性學(xué)習(xí)有利于平等的師生關(guān)系的形成

在研究性學(xué)習(xí)中，面對學(xué)生涉及到的豐富多彩的研究內(nèi)容，無論學(xué)歷多高、教學(xué)功底有多深的教師，都不能再作為知識的權(quán)威將預(yù)先組織好的知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，教師的角色也從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。在學(xué)生的研究過程中，教師必須揣摩學(xué)生研究問題的思路，思考和理解學(xué)生處理問題的方法，平等地參與學(xué)生的研究，進(jìn)行質(zhì)疑并提供解決問題的各種思路供學(xué)生參考。這時的師生關(guān)系是一種新型的平等的師生關(guān)系。

總之，同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，研究性學(xué)習(xí)突出的是實踐性、開放性、自主性和過程性。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過問題發(fā)現(xiàn)、課題設(shè)計、尋找資料、社會調(diào)查、信息處理、交流表達(dá)等親身實踐，可以獲得對社會的直接感受；通過課題研究，不僅了解了科研的一般流程和方法，而且體會到科學(xué)研究的艱辛和快樂；在與他人合作交往中，懂得了信任和尊重；在與社會的廣泛聯(lián)系中，懂得了做人做事的道理，培養(yǎng)了團(tuán)隊精神和人際交往能力；通過多方面資料收集，知道了除教材、教學(xué)參考資料以外還有很多獲取信息的渠道和方法，這為他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣打下了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉等.為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].華東師范大學(xué)出版社,2001.

[2]王大根.美術(shù)教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社,2000.

[3]陳奇等.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社,1997.

[4]陳衛(wèi)和等.小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)論[M].高等教育出版社,2003.