樊鈺輝

五月槐花香，南昌師范高等?？茖W(xué)校大04級美術(shù)班學(xué)生即將完成在松柏小學(xué)為期一個月的教育教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)。該班的江濤同學(xué)在一年級展示了一堂匯報(bào)此次實(shí)習(xí)成果的公開課，內(nèi)容是小學(xué)美術(shù)第二冊第9課《會說話的手》。整堂課教師教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，在輕松活潑的教學(xué)氛圍中教師圓滿地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。這堂實(shí)習(xí)展示課的觀摩，給筆者帶來一些對當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)策略的思考。

一、情境創(chuàng)設(shè)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

活潑好動是小學(xué)生的一大特點(diǎn)，他們對一切新事物都容易產(chǎn)生興趣，但是，由于他們對新事物的認(rèn)識還處于啟蒙和幼稚階段，思維往往缺乏靈活性和批判性。特別表現(xiàn)在課堂上，小學(xué)生的思維往往存在求同意識。缺乏創(chuàng)新意識。針對這一問題。課堂上的江老師創(chuàng)設(shè)了大量的情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

情境創(chuàng)設(shè)之一：以手影游戲的形式導(dǎo)入新課。通過手影響學(xué)生展示出飛翔的鴿子、叫喚的小狗、蹦跳的小兔等多種動物的造型，讓學(xué)生在思想上很自然地融入了本節(jié)課的主題——“會說話”的手。在老師演示的同時(shí)，孩子們在座位上已按捺不住，嬉笑的同時(shí)，已有不少學(xué)生開始模仿，有的還在試著做其他動物的造型。

情境創(chuàng)設(shè)之二：為了引導(dǎo)學(xué)生明白手勢、手語也是一種傳遞信息、表達(dá)情感的方式，江老師做了表示安靜、夸獎、歡迎、睡覺等含義的手勢，請學(xué)生讀懂其中的含義，進(jìn)一步點(diǎn)明本節(jié)課的主題——手，是會說話的。同時(shí)給學(xué)生留下思考：我們的雙手，還會怎么說話呢?說什么呢?通過這一情境期待孩子們的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

情境創(chuàng)設(shè)之三：創(chuàng)作繪制手形畫是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，其中手形添畫環(huán)節(jié)最能讓學(xué)生們的創(chuàng)新意識有用武之地。為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，江老師先畫出手形圖，然后用啟發(fā)式的語言不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開聯(lián)想，在手形圖上添加小雞的嘴和兩只細(xì)細(xì)的雞爪子，一幅活潑可愛的小雞圖立刻呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。這是本節(jié)展示課中一個很大的亮點(diǎn)，大量的圖片為學(xué)生的構(gòu)思創(chuàng)作提供了充足的素材，有效地避免了以前由教師單一示范造成的學(xué)生作品與教師雷同的現(xiàn)象。

二、情感互動，樹立學(xué)生的自信意識

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，非智力因素的影響有時(shí)大大超過了智力因素，其中學(xué)生的自信尤為重要。江老師較好地運(yùn)用了情感互動的手段，樹立起學(xué)生的自信意識。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，在上課之前，江老師早早地來到教室，主動和學(xué)生攀談。從學(xué)生滿是笑意的臉上可以看到，在一個月與學(xué)生的朝夕相處中，師生之間已建立起了深厚的感情，這對于之后學(xué)生在課堂上的踴躍與自信的良好表現(xiàn)影響重大。

評價(jià)是一種行之有效的教學(xué)策略，其中情感的激勵性評價(jià)是提高教學(xué)效率的常用手段。在授課過程中，江老師還不時(shí)地通過樹大拇指、拍拍學(xué)生的小腦袋等肢體語言對學(xué)生的積極發(fā)言和大膽想象予以表揚(yáng)和贊賞。從這些鼓勵中，學(xué)生可以看到老師的期望，進(jìn)而更加自信，達(dá)到了良性循環(huán)的效果。在學(xué)生作品展示環(huán)節(jié)，江老師又較好地運(yùn)用了情感的激勵性評價(jià)這一策略，讓部分學(xué)生把自己的作品介紹給同學(xué)，在此過程中他們充分體會到了成功的喜悅。

在本節(jié)教學(xué)展示課中，學(xué)生的繪畫都是獨(dú)立完成的。如果在此環(huán)節(jié)適當(dāng)組織學(xué)生編成小組(可鄰近兩桌編為一組，也可前后排四人編為一組)，在個人獨(dú)立思考之后，各組內(nèi)成員互組幫助，合作完成手形畫的繪制、顏色填充等內(nèi)容，同時(shí)教師及時(shí)對合作融洽的小組予以激勵性評價(jià)，這對于提高孩子們的自信意識、集體意識、合作意識都很有好處。

三、情趣引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長

在小學(xué)美術(shù)課堂上，我們可以通過對學(xué)生情趣的引導(dǎo)，充分挖掘教育教學(xué)內(nèi)容。使其拓展延伸。如展示課中有一位學(xué)生用手形添畫表現(xiàn)出了一蔸老樹根，思維可謂獨(dú)特。教師在評價(jià)畫作時(shí)可把它與大自然相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生說說那長長根系的作用是什么。有的學(xué)生對部分同學(xué)繪制的畫作不能理解，教師可以請上小作者給同學(xué)做回解說員。在學(xué)生展示作品的同時(shí)，請他們結(jié)合自己的創(chuàng)作思維過程，編一個與作品有關(guān)的小故事，這樣。不但可以使學(xué)生的發(fā)散性思維得到延伸，還可以鍛煉語言表達(dá)能力，豐富想象力，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

作為一名初登講臺的美術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)生，江濤同學(xué)整個教學(xué)過程充滿激情，語言親切自然，對學(xué)生已具有相當(dāng)?shù)挠H和力和感染力，實(shí)屬難能可貴。更值得關(guān)注的是，從她的教學(xué)中，我們看到了大量教學(xué)策略的應(yīng)用，看到了新一代教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)出師范生的優(yōu)勢。在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中。我們應(yīng)該大力倡導(dǎo)探究教學(xué)這一新型模式，機(jī)智地運(yùn)用教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生探究。