陳靈世

葉瀾教授在“面向21世紀的新基礎(chǔ)教育”報告中，集中強調(diào)教育活動的“動態(tài)生成性”，他提出“從生命的角度，用動態(tài)生成的觀點來認識課堂教學”。筆者經(jīng)幾年的學習與實踐探索，發(fā)現(xiàn)那些在課堂上因為相互碰撞而不斷生成的動態(tài)資源，如果教師能予以關(guān)注，及時捕捉，并進行積極的引導、挖掘，就能構(gòu)建起更具魅力的品德課堂，促進師生更好地發(fā)展。

一、精心預設(shè)：有心插柳柳成陰

只有課前的精心預設(shè)，課中動態(tài)生成才會成為可能。雖然“人們無法預料到教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍”(布盧姆)，但教師可以為課堂提出許多“預案”，你考慮得越周到，預設(shè)轉(zhuǎn)換為切實有效的課堂教學實際的可能性就越強，預設(shè)與生成的統(tǒng)一性也越高。

如教學《從一滴水說起》(蘇教版四年級上冊)一課時，為了讓學生理解并真切感受“當前地球上淡水資源極度匱乏，我們要節(jié)約用水”的教學目標，教師在課堂上組織學生開展了“切蘋果”的體驗活動。他先讓學生了解地球上海水與淡水的比例，淡的、被污染的)和可飲用水的比例，然后讓學生拿出蘋果，把它看作水資源的總和，依據(jù)數(shù)據(jù)按比例一刀一刀切蘋果，當切到“淡水中我們?nèi)祟惪梢灾苯永玫谋壤徽?.3％”時，學生都停住了手中的刀，拿著那片薄薄的蘋果在發(fā)怔……在這“震撼心靈”的體驗活動之后，教師再啟發(fā)大家談感受、談行動，從而有效地激發(fā)了沉睡在學生生命深處的節(jié)水、節(jié)約資源意識。

可以看出，在預設(shè)時教師是進行了精心的準備。他根據(jù)自己對學生的知識水平、思維特征等的預先深入的了解，從生成與建構(gòu)的實際需要出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)“切蘋果”的活動情境，讓學生在參與活動的過程中得到體悟，并深化為自覺的行動。這樣的預設(shè)，為學生的主動參與留出了時間和空間，為課堂教學的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)了條件，達到了“有心插柳柳成陰”之功效。

二、善于捕捉：爭得梅花撲鼻香

盡管教師精心設(shè)計了預案，但在課堂教學中還是會生成一些學生與你的預設(shè)不同的信息，這就要求教師善于捕捉其中的有利因素，及時調(diào)整教學預案，留住精彩閃光的瞬間，因勢利導，才能形成動態(tài)生成資源。

以《綠色小衛(wèi)士》(蘇教版四年級下冊)一課為例。課前，教師用一張張白紙制作了“家庭垃圾知多少”的調(diào)查表，讓種類和數(shù)量進行記錄。課堂上，通過家庭調(diào)查的反饋交流。再延伸到整個班級、整個學校、整個社區(qū)甚至整個城市的垃圾數(shù)量，幫助學生意識到垃圾正在成為我們社會的沉重負擔。之后，教師又讓學生看看這張紙片上的家庭垃圾記錄，從中找一找哪些垃圾可以減少。哪些垃圾可以回收利用。這張小紙片在課前和課中都發(fā)揮了很大的作用，但就在臨下課時，有兒個學生將這張小紙片隨意一揉，正準備扔掉時，被細心的教師發(fā)現(xiàn)了。隨后，老師突然問學生：“上完這堂課，這張紙準備怎樣處置呢?”一石激起千層浪，孩子們紛紛說道：“可以用來折紙飛機、紙船”“可以把它們收集起來賣掉”“它的反面是干凈的，可以打草稿”……讓學生再次回到了課堂的主題。至此，學生深深地明白了“保護環(huán)境要從小事做起，從自己做起，從現(xiàn)在做起”的道理。

“生成”就在敏銳捕捉與即興發(fā)揮之間。教師面對課堂上所出現(xiàn)的變數(shù)和偶發(fā)事件，要通過瞬間思考而作出應變性決策。上述案例中的教師極具慧眼，心中有學生，及時捕捉到可資利用的寶貴生成資源并納入臨場設(shè)計之中。通過一張普普通通的小紙，對接了課堂與生活，疏通了情感與行為，讓一張紙演繹了一堂無限魅力的環(huán)保課，爭得梅花滿堂香。

三、賞識評價：幾枝紅杏出墻來

課堂上學生呈現(xiàn)出來的異樣表現(xiàn)，可能會打亂教師的預設(shè)，卻也能使用課堂出現(xiàn)思維火花的競相開放。出現(xiàn)這種情況，教師應“蹲下身子”以賞識的態(tài)度，傾聽學生的想法，了解學生的情感，尊重學生的見解。通過師生之間、生生之間相互賞識、相互激勵的評價，營造個性張揚的空間，給課堂生成以保證。

記得看過這樣一個案例：有位教師在教學《心中有“規(guī)則”》(蘇教版五年級上冊)時，出示“規(guī)則有什么作用”這一話題讓學生探究。有一個比較調(diào)皮的學生在下面小聲嘟嚷：有規(guī)則一點也不好……

對這一突發(fā)的、看似與課堂不和諧的小插曲。老師并沒有擔心會打亂課堂秩序而漠然視之，而是及時抓住這一即時生成的問題進行疏導。她走到這個學生身旁，彎下腰問：“那你認為規(guī)則有什么不好?”

學生頓時臉紅低頭，似乎在等待老師的批評。老師卻微微一笑，又問：“你有自己的觀點，說明你是動過腦筋的，能不能說個具體事例?”在老師的鼓勵下，該生很不好意思地站起來，怯怯地說：“比如課間時間那么短，排 隊打水喝，還沒輪到我就上課了?！崩蠋熧澷p地說：“我也發(fā)現(xiàn)了這一點，有的同學排隊站了半天，剛要輪到他上課鈴就響了。你有什么好辦法嗎?”該生一時無措，只好默不作聲地站著，其他同學也都盯著他。使他很難開口，老師馬上把大家的注意力引開：“××同學剛才給我們提供了一個很有價值的話題，大家能不能圍繞這個問題想想解決的辦法?！苯淌依镆幌伦诱ㄩ_了，大家都非常投入地參與到討論中。隨后，金點子不斷出現(xiàn)：打水同學一次少打一點，夠喝就行了，這樣既節(jié)約時間還能節(jié)約用水：讓學校給每個班級分一個小水桶，各班分開打水就來得及了；把班級內(nèi)要打水的同學排個輪流表，每個課間輪流著打，就不用排長隊了……真是精彩紛呈。老師也適時對剛才那位學生說：“你同意嗎?”他高興地點了點頭。老師進一步引導：“剛才商量的過程，其實也是我們制定規(guī)則的過程，你說是不是，能遵守嗎?”“能!”他大聲地回答。全班同學都笑了，他也摸著腦袋笑了。

對小學生來說，因為有了別人的賞識，課堂學習早已超越了知識掌握的范疇，更獲得了成就感和對學習的興趣。當學生說出與眾不同的觀點時，老師能欣賞他們的才智：當學生提出不同想法時，老師能欣賞他們的主見：當學生一時不能表達自己的想法時，老師仍用欣賞的目光期待他們，給他們鼓勵。那么，學生就會在你的賞識中敞開自己的精神世界，在評價中獲得精神上的提升。

四、交往互動：百般紅紫斗芳菲

動態(tài)生成的課堂，其教學過程必定是交往互動的。師生、生生之間只有通過互動、交換信息，才能彼此分享各自的思考與見解，交流彼此的情感、態(tài)度和價值觀，實現(xiàn)彼此間的共識、共享和共進。

在課堂教學中，常常會碰到對某一問題發(fā)表不同意見，爭論不休的情景，教師就應把握時機，讓學生充分發(fā)表自己的看法，讓各類不同的聲音在爭辯中交鋒、碰撞、融合。

筆者在教學《有多少人為了我》(蘇教版三年級下冊下一課時，有一小辨析：“對農(nóng)民工進城你持什么觀點?”讓學生討論。學生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗進行交流：有說農(nóng)民工邋遢，素質(zhì)低，給城市治安帶來混亂和麻煩的：有說農(nóng)民工是很苦很累，但他們是為了賺錢才會那樣做的：也有說農(nóng)民工確確實實為我們城市建設(shè)付出了很多很多，給我們的生活帶來了實實在在的便利，應該得到我們的尊重……還各自都舉出不少實例。筆者也參與互動交流，如：農(nóng)民工這么辛苦、這么累地賺錢，是為了什么呢?

在信息交往中，孩子們的“百家思想”得到了碰撞，情感體驗得以加深，認識也更深刻、更全面了：農(nóng)民工雖然很平凡，工作條件艱苦，但他們憑自己的努力在為我們的城市貢獻著力量。雖然他們在付出勞動的同時，也獲得了報酬，但我們不應該輕視他們，因為社會只有分工的不同，沒有高低貴賤之分，生活中誰也離不開誰。

交往互動給課堂創(chuàng)設(shè)了平等、自由、相互接納的學習氛圍。讓學生在無焦慮的狀態(tài)下進行“頭腦風暴”般的思維互動和交流，使得知識建構(gòu)的過程成為學生得到發(fā)展、師生生命共同得到煥發(fā)的過程。在交往中，來自他人的信息為自己所吸收，自己已有的知識被他人的視點所喚醒和激活，各自生成自己的認知與知識，整個互動的過程使百般紅紫盡芳菲。