張海芹

教會學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)已成為近年來世界各國共同關(guān)注的問題。關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究也已成為教育界和心理學(xué)界研究的熱點。一般認為，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)效率的活動。其實質(zhì)是根據(jù)學(xué)習(xí)目標和材料，采用適當?shù)姆椒▉碚{(diào)控學(xué)習(xí)的信息加工過程，從而有效地對信息進行加工，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)和量。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又可以是外顯的程序與步驟，是決定學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展特點

小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和發(fā)展是逐步的。一方面。從總體上看，小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有一個從無到有，從自發(fā)使用、他人暗示使用到自覺使用的發(fā)展趨勢；另一方面，小學(xué)生所使用的策略水平也不斷地由低到高地發(fā)展。小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略除了具有發(fā)展性、遷移性和綜合性等特征外，最明顯的一個特征就是其學(xué)習(xí)策略具有相對簡單性。比如，為了更好地學(xué)習(xí)計算，低年級學(xué)生喜歡運用“數(shù)手指”這一簡單策略，在教師提出心算要求的情況下，有些學(xué)生仍然難于啟用比“數(shù)手指”更高級的“意象運算”(即在頭腦中假想所運算的實物及其數(shù)量)策略。

二、影響小學(xué)生學(xué)習(xí)策略形成的因素

小學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的掌握和運用受多種因素的制約，總體上來自于學(xué)生和教師兩方面。

(一)來自小學(xué)生的因素

1、小學(xué)生的年齡特征

小學(xué)生的認知能力是隨年齡的增長而增長的。小學(xué)生已能自發(fā)地掌握許多策略。但僅限于比較簡單的策略，且他們常常不能有效地運用。例如，對復(fù)述策略的研究基本上體現(xiàn)了以上策略的形成發(fā)展趨勢，即5歲以下的兒童，缺乏足夠的、合適的復(fù)述策略；6至10歲的兒童在一定的指導(dǎo)下可以使用復(fù)述策略，但不能自發(fā)產(chǎn)生有效的復(fù)述策略。也就是說他們有合適的策略，只是不會自發(fā)使用：11歲以上的兒童可以自發(fā)使用復(fù)述策略，并不斷改正自己的復(fù)述行為了。

2、小學(xué)生的知識基礎(chǔ)

知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)策略的掌握和運用是相輔相成、相互促進的。學(xué)習(xí)策略的掌握和運用是以對知識的掌握為基礎(chǔ)的，即學(xué)生的知識越豐富，學(xué)習(xí)策略的掌握和應(yīng)用就越容易。如對小學(xué)生進行的解題思維策略訓(xùn)練研究表明，知識基礎(chǔ)中等的學(xué)生受益最大，而差生受益不明顯。

3、小學(xué)生的智力水平

學(xué)生的智力水平在很大程度上影響著他們對學(xué)習(xí)策略的掌握和運用。智力發(fā)展優(yōu)秀的學(xué)生通常已自發(fā)形成了一套行之有效的學(xué)習(xí)策略。智力發(fā)展中等的學(xué)生，往往是在教師明確、具體的提示下，或通過學(xué)習(xí)策略的具體學(xué)習(xí)，才能獲得學(xué)習(xí)策略。而智力發(fā)展較差的學(xué)生，不僅需要教師的具體幫助、明確的講解，常常還需要反復(fù)練習(xí)才能依樣畫葫蘆，機械運用習(xí)得的學(xué)習(xí)策略，而一旦任務(wù)內(nèi)容、情境有變化，就不知道如何選用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

4、小學(xué)生的動機水平

學(xué)生的動機水平對掌握和運用學(xué)習(xí)策略也有較強的影響。這首先體現(xiàn)在學(xué)生掌握和運用策略的意識性方面。只有當學(xué)生有改進學(xué)習(xí)的明確認識，有掌握學(xué)習(xí)策略的強烈愿望時，外在訓(xùn)練的策略也才能迅速地內(nèi)化為自身的策略；其次，動機較強的學(xué)生傾向于經(jīng)常使用他們已掌握的學(xué)習(xí)策略，動機弱的學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用不敏感。

小學(xué)生的動機類型，決定著他們選擇什么樣的學(xué)習(xí)策略。比格斯(Biggs)的一項研究表明，具有外部動機的學(xué)生傾向于選擇和使用機械學(xué)習(xí)策略，具有內(nèi)部動機的學(xué)生傾向于選擇和使用有意義的起組織作用的策略。

(二)來自教師的因素

教學(xué)作為一種認識活動，是由教師引導(dǎo)進行的，因而在學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的獲得、選擇和應(yīng)用方面，教師起著很重要的作用。

1、教師的教學(xué)理論與經(jīng)驗

教學(xué)理論與經(jīng)驗對學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略起著至關(guān)重要的作用。

首先，善于識別重要的學(xué)習(xí)策略。他們在教學(xué)活動中，能清楚地認識哪些學(xué)習(xí)策略對某一年齡段的學(xué)生是至關(guān)重要的，哪些學(xué)習(xí)策略對某類材料的學(xué)習(xí)是不可缺少的，從而根據(jù)學(xué)生的年齡特征和任務(wù)的需要，行之有效地教給學(xué)生適宜的策略。

其次，善于選擇適合的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練材料。選擇的材料一要具有典型性，既有利于對小學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一聽就難以忘懷，便于聯(lián)想與記憶。二要貼近學(xué)生的認知特點、個性特點和他們所學(xué)的材料內(nèi)容，便于學(xué)生理解和接受。

其三，善于不斷尋求新的學(xué)習(xí)策略。有經(jīng)驗的教師能根據(jù)教學(xué)所需不斷地探討、尋求新的學(xué)習(xí)策略，并及時提供給學(xué)生，使他們掌握更多的高效率學(xué)習(xí)策略。

其四，善于將教學(xué)內(nèi)容的“隱含”要求。轉(zhuǎn)化為顯性要求。將策略明確地、有意識地教給學(xué)生。

2、教學(xué)方法的恰當運用

教師教學(xué)方法的恰當與否，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握以及運用的程度。會恰當使用教學(xué)方法的教師，能在關(guān)鍵的環(huán)節(jié)和關(guān)鍵的時候給學(xué)生授以必要的策略。使學(xué)生有實例可仿。有程序可依，從而對學(xué)生起到舉一反三、聞一知十的作用。

3，教學(xué)信息的反饋

及時反饋信息能使學(xué)生迅速知道自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。多次反饋。不斷地給學(xué)生以肯定、否定。才能使學(xué)生不斷地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，達到熟練地掌握和運用學(xué)習(xí)策略的目的。

三、小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

(一)常見的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式

1、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的單獨訓(xùn)練模式

所謂學(xué)習(xí)策略教學(xué)的單獨訓(xùn)練模式。是指編制各種學(xué)習(xí)策略教材。通過設(shè)置專門的學(xué)習(xí)策略教學(xué)課，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。如各種各樣的思維方法的專門訓(xùn)練等即是此模式。

2、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的滲透模式

學(xué)習(xí)策略教學(xué)的滲透模式是指將學(xué)習(xí)策略技能，通過學(xué)科知識這一載體。滲透在課堂教學(xué)過程之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)各種知識的同時，學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的學(xué)習(xí)策略知識和技能。這一模式使學(xué)科知識傳授與教學(xué)緊密結(jié)合和滲透。便于學(xué)生領(lǐng)會、掌握和遷移。但也易受教師實際水平、教學(xué)方式的影響。

3、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的綜合模式

學(xué)習(xí)策略教學(xué)的綜合模式是指前兩種模式的有機結(jié)合。在教學(xué)過程中，先教幾種專門的學(xué)習(xí)策略，然后結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容進行教學(xué)滲透。這一模式既吸取了以上兩種模式的長處。又舍棄了其短處。可以獲得較為理想的教學(xué)效果。

(二)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的設(shè)計與操作

1、訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計策略

其一，準備訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略應(yīng)是學(xué)生現(xiàn)時學(xué)習(xí)或后續(xù)學(xué)習(xí)中急需甚至必不可少的學(xué)習(xí)技術(shù)。比如，若本學(xué)期語文教學(xué)中要求學(xué)生背誦的任務(wù)較多，訓(xùn)練時則要考慮集中訓(xùn)練記憶的系列策略(組織和保持)；若學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)中算術(shù)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)感到困難，就應(yīng)突出解題策略的訓(xùn)練：針對某些學(xué)生不會安排課外學(xué)習(xí)時間，出現(xiàn)浪費時間和拖欠作業(yè)等苗頭，教師則要把“制訂和監(jiān)督實施科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃”策略列入訓(xùn)練日程。

其二，注意為學(xué)生提供策略的多樣性，照顧學(xué)生的自身特點，讓他們有靈活選擇的自由。比如在設(shè)計記憶策略時，為學(xué)生提供復(fù)述、記筆記和列提綱等多種具體的方法與技術(shù)。

其三，策略內(nèi)容的開放性。為了更好地切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。教師最好只提供粗線條的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在課堂上交流、總結(jié)和歸納出更為詳細和具體的學(xué)習(xí)策略。

2、保證適度適量的練習(xí)

學(xué)習(xí)方法的使用是否熟練以及是否堅持運用并不斷改進所學(xué)策略，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)策略掌握程度的主要指標。因而應(yīng)在布置適度適量的富于變化的學(xué)習(xí)情境中讓學(xué)生運用所傳授的策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其受到真槍實彈式的充分演練，一題多解，求異求變，直至學(xué)生基本掌握所授策略為止。

3、進行6S學(xué)習(xí)策略統(tǒng)效訓(xùn)練

6S(明確具體的學(xué)習(xí)目標、輕松愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)、充滿樂趣的快樂學(xué)習(xí)、認知方法的最佳選擇、學(xué)習(xí)潛能的最大開發(fā)、及時有效的自我調(diào)控)學(xué)習(xí)策略統(tǒng)效訓(xùn)練系統(tǒng)是由中國科學(xué)院心理研究所眾多專家開發(fā)的科研成果。該系統(tǒng)以6S快樂學(xué)習(xí)策略為核心，整合了行為學(xué)派、人文學(xué)派、認知學(xué)派等當代教育心理學(xué)的教育理念。因循青少年生理、心理及認知能力的發(fā)展規(guī)律，以元認知理論為指導(dǎo)，通過三位一體的個性化測評、教材輔導(dǎo)與體驗式培訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握6s的六大學(xué)習(xí)策略及其訓(xùn)練方法，使學(xué)生能夠樹立明確的學(xué)習(xí)目標和人生目標，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得理想的學(xué)習(xí)成績，同時提升心理素質(zhì)，促進人格和心理的健康發(fā)展。