杜志剛

摘要：簡約是一種智慧，有效是一種追尋，簡約有效是科學教學追求的課堂。讓科學課堂上得簡約而不簡單，可以從內容簡約、設計簡約、材料簡約、形式簡約四個方面進行探討。

關鍵詞：科學；課堂教學；簡約；有效

伴隨著新課程實施，“自主、合作、探究”的理念為我們的科學教學注入了生機與活力。在熱熱鬧鬧的科學課堂背后，我們發(fā)出了自己的心聲：“科學課的材料準備太難了”、“科學實驗課的課堂太難調控了”、“科學課越教越難教了!”在日常的課堂教學中，如何讓科學課上得簡約而不簡單，這個問題值得我們思考。

一、內容簡約，有效取舍

科學課的許多課文雖是經典的教學素材，但并非不能取舍，有時候，敢于取舍，簡約流暢反倒是一種大氣。新課程強調“用教材教”而不“教教材”，這為我們對教材進行加工和取舍提供了理論上的依據。獨具匠心地對文本進行取舍和加工，尋找最能有效提高課堂教學效率的內容，是我們科學教師應該做到的。

1．把握單元教學目標，簡約內容

如教科版三(上)《動物》單元中《蝸?！?一)、《蝸?！?二)、《蚯蚓》、《螞蟻》、《金魚》五課的教學目標相似，教學內容并列，都是在通過學生細致的觀察探究活動，使學生獲得對這些小動物的認識，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，培養(yǎng)學生探究動物的興趣。我們在進行科學課教學時，可以選其中1～2種動物深入、細致地觀察，同樣也可以達到教學目標。

2．把握課堂教學目標，簡約內容

如教科版三(上)《水和食用油的比較》讓學生對水和油進行有意義的對比研究，使學生能對水有更多的認識，學生將從多個側面(顏色、氣味、密度、黏度等)認識水和油的不同之處，同時對它們的相同點進行概括提升。我將其中的科學概念目標定為讓學生知道水和油相比，在顏色、氣味、透明度、黏度、液滴的形狀、重量等方面存在不同，但它們都會流動，沒有固定形狀。為此，我認為在比較液滴的實驗中，可以只比較水和油在玻璃片上的液滴有什么不同，至于在報紙上和其他紙上可以讓學生課外自己去研究。另外，在比較水和油的輕重的實驗中，通過觀察木棒在水和油中的沉浮情況來比較水和油的重量，也可以省略或作簡單介紹，因為做過后因為認知結構的關系，學生反而可能認為水的浮力大于油的浮力。實驗中如果減少了這兩個內容也不會影響到目標的達成，反而讓教學顯得更簡潔，過程更清晰。

二、設計簡約，有效探究

1．實驗簡約，把握重點

教科版三(上)《空氣占據空間》一課中，安排了4個活動，用吸管“倒水”、玻璃杯倒扣入水紙不濕、用注射器觀察空氣和水占據空間比較，同時還要求學生畫注射器內空氣的變化，最后還要進行空氣和水的比較。過多的分散活動會使教學顯得零亂，沒有時間的保證，無法達到有效的探究。在這一課中可以將用吸管“倒水”的實驗改成演示實驗，在學生設計好實驗裝置后，教師請同學上來演示如何吹出水來。把探究活動的重點放在第二和第三個分組實驗上，把更多的時間留在對實驗現(xiàn)象的分析上。

2．過程簡約，突出重點

科學探究的基本過程是“提出問題一猜測與假設一制定計劃一觀察、實驗、制作一收集整理信息一思考與結論一表達與交流”。由于課堂時間有限，不可能面面俱到，我們需要根據實際靈活設計探究過程，簡約而不簡單的設計，是為了更有效的探究。

教科版五(下)《空氣的熱脹冷縮》，有教師這樣來設計實驗：

師：上節(jié)課，我們通過實驗知道了固體、液體都有熱脹冷縮的性質，那氣體有沒有這種性質呢?

生：有。

生：沒有。

師：你能不能設計一個實驗來證明氣體有或者沒有熱脹冷縮的性質呢?

……

這樣的設計沒有創(chuàng)設情境，省略了讓學生提出問題、猜想等探究的環(huán)節(jié)，節(jié)省了時間，把教學重點放在后面實驗設計、實驗探究中，重點突出。簡約的探究過程，是有效探究的保障。

三、材料簡約，提高效率

1．精選典型材料

典型的材料應該是有結構的材料。挑選材料時，在保證材料有結構的前提下，可以減少探究材料的數(shù)量，從而實現(xiàn)材料簡約。

教科版五(下)《物體在水中是沉還是浮》一課，第一個活動是分析物體在水中的沉浮規(guī)律，要準備的材料有七種。七種材料是為了讓學生在按體積大小和輕重排列過程中發(fā)現(xiàn)排列的順序與原有的認識產生沖突，從而進一步產生新的問題。我覺得只要材料選得典型，是可以減少材料數(shù)量的。在教學中我選取了四種典型材料：泡沫塑料塊(體積最大，重量第三)、石塊(體積第二，重量最大)、蠟燭(體積第三，重量第二)、回形針(體積最小，重量最小)。學生根據這些簡約但不簡單的實驗材料也成功完成了探究活動。而且由于材料變少了，學生對沉浮規(guī)律的分析看得更清楚，也節(jié)省了給材料進行排序的時間。

2．尋找替代材料

由于多方面的原因，現(xiàn)在許多學校沒有相應的科學工具箱，即使有，工具箱里的器材也是有限的。在實際教學中，我們可以尋找一些簡單的可以替代的材料來進行科學探究。例如三棱鏡的色散觀察實驗，我利用燒杯裝水替代三棱鏡，光通過裝水的燒杯后發(fā)生色散，學生也能觀察到美麗的光譜，實驗裝置雖很簡單，但很實用，很有效。

四、形式簡約，講求實效

除了常規(guī)的科學教學行為，科學課堂還存在相當多的教學輔助形式。這些教學輔助形式是教師行為細節(jié)構成不可或缺的組成部分，也是教師追求簡約有效課堂中可以發(fā)揮主觀能動性的著力點。

1．善用教學技術手段促進簡約

教科版三(上)小學科學《金魚》一課，觀察的材料是金魚，如果為每組學生買一條金魚，在一般的教學中并不是每位老師都能做到。如果沒有金魚，借助電教手段和圖片也能達到探究的效果。金魚的運動觀察可以通過播放教參備課光盤里的視頻進行，具體的身體結構的靜態(tài)觀察借助書中和電腦里的圖片進行。

教科版三(上)小學科學《植物的生長變化》教學中，研究鳳仙花的生長過程，除了學生每天觀察記錄外，鳳仙花生長的電影或錄像等多媒體也十分重要。多媒體可以彌補觀察材料的不足。教師利用課件向學生播放，生動、逼真地展示各類鳳仙花的各個部分(如根、莖、葉、花、果實、種子)，大大提高了觀察的效率。

善用技術手段，幾段視頻，幾張圖片，可能比教師的說教來得更簡潔，更高效。

2．巧用過渡性教學語言促進簡約

師生的言語交流在科學課堂上隨處可見。巧妙地運用簡單有效的過渡性語言，適時引導學生的思維節(jié)奏，能從整體上促進課堂的簡約。

一位老師在教學教科版三(下)《磁鐵的相互作用》一課時，在完成了第一個教學活動之后，老師說：同學們真的很能干，很聰明。那么，我們來做一個游戲“小小磁鐵搭長城”放松一下，看哪個組搭的長城又長又好!請用桌上2號信封里的材料。聽說玩游戲，學生異常興奮，紛紛要求搭長城。通過游戲讓學生在玩樂中發(fā)現(xiàn)問題，并能在接下來解決問題。游戲結束時，師生進行了這樣的對話。

師：(看同學們都搭好了長城)同學們搭的長城真的是又長又好!那么，在游戲中你們發(fā)現(xiàn)了什么問題?

生：在搭長城時，當紅色的一端和紅色一端接近，兩塊磁鐵就跑開了，當藍色和藍色一端接近，兩塊磁鐵也跑開了。只有紅色和藍色的兩端接近時才吸到一起。

(眾生發(fā)表了贊同的意見。)

師：同學們，你們可真棒!看來磁鐵的兩極之間相互接近時真的還有秘密，我們還需要進一步研究。

簡單的幾句話就能把上面已學過的內容起到總結梳理的功效，又能對下文所要出現(xiàn)的內容進行啟發(fā)，使學生在思維上平穩(wěn)過渡。

(責任編輯：符潔)