張志中

如何在高三復(fù)習(xí)課中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)的探究，從而提高單位時(shí)間內(nèi)的復(fù)習(xí)效率呢?帶著這些問(wèn)題，筆者在近些年的高三復(fù)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行了一些研究與探索。

一、傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題

1．教師上演“獨(dú)角戲”

在新授課時(shí)，教師都能設(shè)法最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，發(fā)揮主體作用，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好。然而每到復(fù)習(xí)課，一種“盡量講得細(xì)點(diǎn)、挖得深點(diǎn)、拓得廣點(diǎn)、練得多點(diǎn)”的無(wú)形繩索禁錮了教師的教學(xué)思維，于是，“一言堂”、“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)”應(yīng)運(yùn)而生。教師教得“苦”，學(xué)生學(xué)得“困”，久而久之，學(xué)生成了一臺(tái)被動(dòng)接受知識(shí)的“機(jī)器”，對(duì)復(fù)習(xí)課感到乏味、無(wú)趣，甚至厭倦、放棄。

2．課堂形式單調(diào)

談到復(fù)習(xí)課，學(xué)生都能說(shuō)出大致程序，無(wú)非就是梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)一例題分析一模擬練習(xí)一階段性測(cè)試。學(xué)生經(jīng)常置身于這種程序化、模式化、大容量的課堂中，自然而然參與課堂教學(xué)的欲望就會(huì)大大削弱，學(xué)習(xí)激情就會(huì)匱乏，談何復(fù)習(xí)效率?

3．重教輕學(xué)，缺乏學(xué)情的調(diào)查

在復(fù)習(xí)課上，教師總是過(guò)多地考慮“如何去教”、“如何去練”，很少去想一想、問(wèn)一問(wèn)學(xué)生“怎么學(xué)”、“怎么做”。于是課堂上重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒(méi)突破，疑點(diǎn)沒(méi)解決，其結(jié)果是：教情脫離學(xué)情，復(fù)習(xí)內(nèi)容與例題選擇缺乏針對(duì)性和時(shí)效性。

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者力求從教與學(xué)、教師與學(xué)生、時(shí)間與效率等方面人手，換位思考，使教學(xué)始終圍繞著學(xué)生這個(gè)中心展開(kāi)，取得了較好的教學(xué)效果。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，提高復(fù)習(xí)課效率

同樣一個(gè)知識(shí)板塊，一個(gè)結(jié)論，一道題的解法，學(xué)生自己理出來(lái)、悟出來(lái)、做出來(lái)，與教師寫出來(lái)、講出來(lái)、教出來(lái)，效果明顯不一樣。因?yàn)槊總€(gè)人的知識(shí)水平、認(rèn)知方式、心理素質(zhì)及思維習(xí)慣不盡相同，在自己的“土壤”中親手播下的“知識(shí)種子”萌發(fā)率與成活率就明顯提高。這就啟發(fā)我們，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。

1．引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建模，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的合理遷移

一個(gè)個(gè)完整、清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是提升應(yīng)試能力、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的必備條件。我沒(méi)有采取教師在黑板上寫、學(xué)生在下面記的做法，而是通過(guò)一段時(shí)間的教師示范、指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生課前自己試著在筆記本上對(duì)章節(jié)和專題知識(shí)按照由“點(diǎn)—線—面—體”的層次展開(kāi)，注重簡(jiǎn)約性、重點(diǎn)性與發(fā)散性的結(jié)合，課堂上選擇部分學(xué)生將自己的“作品”與大家交流或?qū)懺诤诎迳希膭?lì)其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充與完善，對(duì)于較優(yōu)秀的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，可以通過(guò)實(shí)物投影在全班展示，或印發(fā)給每位學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)資源共享。例如，“染色體變異”一節(jié)有近六項(xiàng)較為抽象的內(nèi)容，通過(guò)幾位學(xué)生的提煉與完善，整理出一個(gè)較為直觀、簡(jiǎn)潔的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖：

長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成善于整理、善于聯(lián)系的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，一個(gè)個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖便會(huì)轉(zhuǎn)換成為“腦圖”，能較為持久地扎根于大腦中。

2．充分發(fā)揮課堂討論的教學(xué)功能

在高三復(fù)習(xí)課中，我常以“小組合作模式”組織課堂教學(xué)，沿著“展示討論題→自思、自悟→小組交流、互悟→全班交流、共悟→總結(jié)與反饋”的程序進(jìn)行，有的學(xué)生為某一問(wèn)題爭(zhēng)得面紅耳赤，課堂氣氛活而不亂，很多重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題在討論的過(guò)程中得到突破與解決。例如，在第二輪復(fù)習(xí)中，我以“種子的萌發(fā)”為專題，課前設(shè)置了一組討論題，力求將種子萌發(fā)過(guò)程中涉及到的種子的結(jié)構(gòu)與個(gè)體發(fā)育、種子萌發(fā)與水分代謝、呼吸作用和光合作用的關(guān)系、種子萌發(fā)所需條件的探究等重點(diǎn)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。上課伊始，用Powerpoint課件投影出來(lái)，讓學(xué)生展開(kāi)討論。(見(jiàn)下框內(nèi))

通過(guò)對(duì)這一系列問(wèn)題的激烈討論，將課堂教學(xué)氣氛推向了高潮，尤其對(duì)“種子萌發(fā)條件”這一探究課題，學(xué)生很感興趣，設(shè)計(jì)的很多實(shí)驗(yàn)方案較為合理且富有創(chuàng)造性。又如，在對(duì)“水分代謝”專題進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，我提出這樣一個(gè)討論題：為什么不用糖腌肉而用鹽腌肉?學(xué)生面對(duì)這樣一個(gè)極為熟悉的生活案例，展開(kāi)想象，最終將思維聚合到“糖類能為細(xì)菌等異養(yǎng)微生物提供能量來(lái)源”這一知識(shí)點(diǎn)上來(lái)。

3．多給學(xué)生一些交流表達(dá)的機(jī)會(huì)

上復(fù)習(xí)課，教師易“居高臨下”，常把自己的思路、想法強(qiáng)加給學(xué)生，總是“我認(rèn)為……”、“我覺(jué)得……”，而很少去想一想、問(wèn)一問(wèn)學(xué)生會(huì)“怎么想”、“怎么做”、“會(huì)遇到哪些困難”、“本專題的疑點(diǎn)是什么”等問(wèn)題，而這些信息對(duì)于高三復(fù)習(xí)非常重要。那么，如何捕捉這些學(xué)生反饋回來(lái)的信息呢?

(1)專題反思課。即復(fù)習(xí)完一個(gè)單元或一個(gè)專題后，專門安排1～2節(jié)課，讓學(xué)生就近階段“我心中的疑點(diǎn)”進(jìn)行提問(wèn)和交流，先讓學(xué)生相互問(wèn)答，去解決他們自己提出的問(wèn)題，當(dāng)遇到困難時(shí)，教師進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)化、答疑，最終解決問(wèn)題。例如，在復(fù)習(xí)完“遺傳與變異”單元后，我專門安排了兩節(jié)課，讓學(xué)生交流本單元復(fù)習(xí)過(guò)程中存在的困惑、疑點(diǎn)，學(xué)生提出了這樣一些問(wèn)題：

①生殖細(xì)胞中是否存在同源染色體?是否存在等位基因?

②秋水仙素是否能引起植物基因突變?

，

③在無(wú)籽西瓜培育過(guò)程中，能否以二倍體西瓜作母本，四倍體西瓜作父本，為什么?

④人類基因組計(jì)劃測(cè)序?yàn)槭裁礈y(cè)定的是24條染色體，而不是23條或46條染色體?

⑤同一生物個(gè)體不同組織細(xì)胞中的DNA相同嗎?mRNA、蛋白質(zhì)呢?

⑥孟德?tīng)栠z傳定律對(duì)細(xì)菌等原核生物適用嗎?

以上這些問(wèn)題的解決，對(duì)于澄清學(xué)生頭腦中一些似懂非懂、模糊混淆的概念，強(qiáng)化一些重要的生物學(xué)原理大有裨益。這些問(wèn)題也正暴露出教師在授課過(guò)程中存在的一些“夾生飯”。收集和記錄好這些問(wèn)題，對(duì)今后的教學(xué)大有幫助。

對(duì)于一些階段性考試(如月考、期中期末考試、診斷考試)結(jié)束后，我適時(shí)地安排一些時(shí)間讓學(xué)生談考試前的短期復(fù)習(xí)、考試過(guò)程中的解題和審題等的成功做法及存在的問(wèn)題，促使學(xué)生相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。

(2)筆記本交流法。在每屆高三開(kāi)學(xué)之初，我都要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專門的筆記本，著重記錄復(fù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和疑點(diǎn)，收集錯(cuò)題，整理重點(diǎn)，以及記錄對(duì)某些試題的獨(dú)到解法和解題隨感等等，這是一筆財(cái)富。每隔一個(gè)階段，鼓勵(lì)全班學(xué)生互相交流筆記本，從中吸取精華，彌補(bǔ)自己的不足。經(jīng)過(guò)多次這樣的交流，幾十位學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維過(guò)程進(jìn)行了交融，這比教師多講幾節(jié)課、學(xué)生多做幾十道題目、多背幾個(gè)概念的效果要好得多。在交流過(guò)程中，學(xué)生間相互協(xié)作、相互幫助的團(tuán)隊(duì)精神和良好品質(zhì)也得到了培養(yǎng)和升華。

總之，教師在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，要想方設(shè)法打通教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息通道，增強(qiáng)課堂中的師生互動(dòng)性、交融性，要變換課堂的組織形式，優(yōu)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的表述方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓沉悶、枯燥的復(fù)習(xí)課鮮活起來(lái)，這才是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途經(jīng)。

(責(zé)任編輯：符潔)