葉蕓蕓

數(shù)學(xué)教學(xué)的改革應(yīng)包括作業(yè)批改的改革，因?yàn)榕淖鳂I(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部份。教學(xué)中，總有一些學(xué)生以這樣或那樣的理由不交作業(yè)，即便是交了作業(yè)也寫得很不規(guī)范，就是你磨破了嘴皮子也起不了多大的作用。針對這些情況，近年來我在對待作業(yè)布置、上交、批改、反饋的問題上做了一些嘗試，覺得很有成效，在這里與大家作以交流。

一、布置作業(yè)方式的改革

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師布置作業(yè)一般在課程講解完畢，下課之前。這樣做的結(jié)果是延長了課堂講授時(shí)間，卻大大減少了學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，消弱了學(xué)生知識(shí)鞏固的效果。我把作業(yè)布置分成兩部分，一是課堂完成的，題量控制在2～3題，主要就課堂例題教學(xué)作一個(gè)檢測和練習(xí)，這兩題作業(yè)當(dāng)堂完成，當(dāng)堂批改，當(dāng)堂訂正，當(dāng)堂上交，時(shí)間在10分鐘左右。另一部分作業(yè)是在課后完成，主要在家庭完成，即家庭作業(yè)。每天在放學(xué)之前布置，并用一線通把作業(yè)內(nèi)容詳細(xì)告之家長，要求學(xué)生在家獨(dú)立完成，由家長監(jiān)督作業(yè)態(tài)度，也方便有條件的家長檢查孩子的作業(yè)，防止在家長和老師之間形成真空，促使學(xué)生端正作業(yè)態(tài)度，避免學(xué)生做得亂七八糟。

二、收交作業(yè)方式的改革

我設(shè)立了三個(gè)數(shù)學(xué)課代表，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況將學(xué)生的作業(yè)分為三個(gè)層次上交：優(yōu)秀生作業(yè)為上層，上交給第一個(gè)課代表；中等生的作業(yè)為中層，上交課給第二個(gè)課代表；學(xué)困生的作業(yè)為下層，上交給第三個(gè)課代表。并給每個(gè)課代表印發(fā)作業(yè)名單，便于教師在批作業(yè)的過程中及時(shí)記錄下進(jìn)步或退步的學(xué)生。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐證明，這樣做的益處頗多，學(xué)生作業(yè)上交層次清楚，讓老師心中更有條理，作業(yè)批語更有針對性，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生間的競爭意識(shí)。這種上交作業(yè)的方式，激發(fā)了學(xué)生寫好作業(yè)的信心，促使三個(gè)不同層次的學(xué)生可以互相轉(zhuǎn)化，在潛移默化中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和競爭欲望。

三、批改作業(yè)方式的改革

我們學(xué)校要求教師采用“全批全改”的作業(yè)批改方式。隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入進(jìn)行，很多專業(yè)人士指出“全批全改”存在很大的制約：①教師花費(fèi)在評改作業(yè)上的時(shí)間過多。初中數(shù)學(xué)作業(yè)天天有，學(xué)生天天做，教師天天改。如果一個(gè)教師任兩個(gè)班，每班按50人計(jì)算，每次要批改100本作業(yè)；若每次留4個(gè)題，一次要批改400道題，若每本作業(yè)平均用2分鐘，就要花去3個(gè)多小時(shí)的時(shí)間。尤其是批改幾何作業(yè)，還要花費(fèi)更多的一些時(shí)間。再加上平時(shí)小測驗(yàn)、單元測驗(yàn)、班主任工作、備課……忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，探索教學(xué)改革的時(shí)間難以保證。②學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，素質(zhì)教育下突出的特點(diǎn)是開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人?？墒亲鳂I(yè)的“全批全改”是在學(xué)生頭上的“緊箍咒”。使他們天天忙于按時(shí)完成作業(yè)，不思考對與錯(cuò)。學(xué)生主動(dòng)思考，自我檢查的積極性受到壓抑。③師生雙方獲得的信息失真度很大。學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道。

在實(shí)踐操作中，在不違背學(xué)?！叭摹币蟮那疤嵯?，我首先根據(jù)學(xué)生分組，調(diào)整作業(yè)批改順序。我的批改順序是：下層、中層、上層，作業(yè)的下發(fā)訂正順序也為：下層、中層、上層。下層作業(yè)最先批改好，并在批閱中層作業(yè)之前下發(fā)，再去批改中層作業(yè)，再在批改上層作業(yè)之前下發(fā)，最后去批改上層作業(yè)，充分利用這個(gè)“時(shí)間差”來下發(fā)作業(yè)。這樣做可以盡可能地避免學(xué)困生訂正時(shí)的抄襲現(xiàn)象。這樣的方式既符合教師自己的心理特點(diǎn)也符合大班額人數(shù)多的特點(diǎn)。教育心理學(xué)表明，教師的情緒和精力剛開始作用教學(xué)對象時(shí)保持高漲，但會(huì)隨著對象“作業(yè)”的優(yōu)劣而產(chǎn)生起伏變化，而先劣后優(yōu)的順序會(huì)在最大程度上發(fā)揮教師的批閱熱情，同時(shí)也減弱了因長時(shí)間批閱作業(yè)而產(chǎn)生的負(fù)面影響，有利于教學(xué)效果的最佳反饋總結(jié)。

四、作業(yè)反饋的改革

根據(jù)學(xué)生分組，每天從每組中選出一名學(xué)生，按下層檢查上層，中層檢查下層，上層檢查中層的順序組成信息小組，他們匯集班上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題進(jìn)行“會(huì)診”，分析錯(cuò)誤原因，提出正確答案供學(xué)生參閱；收集作業(yè)中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時(shí)向全班進(jìn)行交流。這樣學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，總結(jié)正、反兩種典型，消除錯(cuò)誤，開闊眼界，鞏固知識(shí)，掌握方法。使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮了教與學(xué)雙方的積極性。

經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，各層次的作業(yè)情況明顯好轉(zhuǎn)，不會(huì)出現(xiàn)無故不交作業(yè)的情況了、字跡變得工整了、正確率也提高了，特別是“下層”作業(yè)的數(shù)量已從原先的15本減少到現(xiàn)在的6本。在分層批閱的嘗試中，我充分享受到了對于有針對性尊重學(xué)生作業(yè)事實(shí)基礎(chǔ)上構(gòu)建的科學(xué)合理的批閱所產(chǎn)生的成果，必須給以及時(shí)的總結(jié)與改進(jìn)，及時(shí)激勵(lì)進(jìn)級(jí)學(xué)生爭取更大進(jìn)步，鼓勵(lì)降級(jí)學(xué)生尋求原因，擺正學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到全體學(xué)生能夠共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。

(責(zé)任編輯：張華偉)