宋曉樓

設(shè)計思想

從生活實際入手，以問題為切入點(diǎn)，以競賽形式為載體，完成對知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成自覺運(yùn)用物理知識解決實際問題的習(xí)慣，感受物理知識與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的能力與技能。

準(zhǔn)備工作

選取生活中的勞動場景，選擇其中能反映出使用簡單機(jī)械的片段存入多媒體電腦中備用，然后根據(jù)勞動場景設(shè)計問題。

制作一個課件，將知識點(diǎn)以一定的結(jié)構(gòu)形式輸入課件之中，并設(shè)計好隱藏按鈕，只有學(xué)生的問題解決方案中出現(xiàn)相關(guān)知識點(diǎn)時，單擊按鈕才會顯示出來，每一個知識點(diǎn)都配有相關(guān)的圖片說明、生活中的應(yīng)用等。

事先在黑板上做一個簡單的得分記錄表格，對小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行記錄。比如：

(說明：將全班分成四組或六組進(jìn)行比賽；課題得分：設(shè)計的方案能解決問題，符合要求，每一個設(shè)計10分，總計得分額；拓展得分：看哪組的設(shè)計有組合、有創(chuàng)意，給與獎勵得分；總分：本組總計得分。)

多媒體計算機(jī)、實物展示臺各一臺。

教學(xué)過程

導(dǎo)入：我們已經(jīng)學(xué)完了“簡單機(jī)械”，今天我們要通過一場比賽來復(fù)習(xí)本章的內(nèi)容(適當(dāng)介紹比賽的規(guī)則)。播放視頻，從中提取問題：“有一老漢，現(xiàn)在想將一桶質(zhì)量為200kg的油搬運(yùn)到汽車上，請你幫助老漢設(shè)計幾種方法，運(yùn)用簡單機(jī)械將油搬運(yùn)到汽車上?！?要求學(xué)生分組討論、合作，然后展示，比一比哪組同學(xué)的設(shè)計方案多、有創(chuàng)意)。

生：觀看視頻，分組討論、設(shè)計方案。

師：5分鐘之后將各小組的設(shè)計方案收上來，放在實物展示臺上進(jìn)行展示(學(xué)生的設(shè)計方案中有：杠桿、定滑輪、動滑輪、滑輪組、斜面、輪軸，還有斜面與定滑輪組合、杠桿與定滑輪組合、斜面與動滑輪組合)，組織學(xué)生進(jìn)行歸納、小結(jié)，總結(jié)出共同之處、點(diǎn)評出有創(chuàng)意的設(shè)計。

點(diǎn)評：聯(lián)系生活實際，充分利用課件資源創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生在真實的情境中根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗嘗試設(shè)計正確的方案，通過小組合作、評價反思等手段培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作精神，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和深刻性。

師：在師生互動、生生互動之后，利用多媒體課件，逐一點(diǎn)擊學(xué)生總結(jié)的幾種基本設(shè)計方案中出現(xiàn)的杠桿、定滑輪、動滑輪、滑輪組、斜面、輪軸，引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行回顧、總結(jié)。(此處以搶答的方式展開，在學(xué)生搶答問題時，還可以巧設(shè)鋪墊、層層追問，以使問題得到深化，使學(xué)生掌握更深層次的知識、提升認(rèn)知水平)

如：教師點(diǎn)擊“杠桿”，學(xué)生分組搶答知識點(diǎn)(其他學(xué)生補(bǔ)充回答)

生1：杠桿的定義，并敘述

生2：杠桿五要素：支點(diǎn)、動力、阻力、動力臂、阻力臂

生3：杠桿分類：省力杠桿、費(fèi)力杠桿，等臂杠桿等

生4：杠桿平衡條件“F₁×L₁=F₂×L₂”

師追問：①如何畫力臂，需要注意哪些事項?可以分為幾個步驟?(在學(xué)生回答之后，再進(jìn)一步示范作圖，明確、強(qiáng)調(diào))②能列舉生活中省力杠桿、費(fèi)力杠桿、等臂杠桿的實例嗎?③如何研究杠桿的平衡條件?

在“杠桿”知識點(diǎn)完成之后，教師再以同樣的方法逐一點(diǎn)擊“定滑輪、動滑輪、滑輪組、斜面、輪軸”，層層追問，學(xué)生回顧、搶答。

(點(diǎn)評：以競賽為載體、以搶答為手段，激活學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的興趣、激活課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂、感受成功，產(chǎn)生成就感；通過追問(追問的問題視學(xué)生的回答情況適時地調(diào)整、改變)，使學(xué)生對問題有更深刻的認(rèn)識)

完成幾個基本知識點(diǎn)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧小結(jié)、自己整理本章知識點(diǎn)，然后在班級進(jìn)行展示、點(diǎn)評、比較、內(nèi)化、升華(學(xué)生自主完成對本章知識點(diǎn)的總結(jié)，出現(xiàn)樹狀知識結(jié)構(gòu)、網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)、塊狀知識結(jié)構(gòu))；之后進(jìn)行適當(dāng)?shù)撵柟叹毩?xí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

(點(diǎn)評：在活動的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主建構(gòu)、充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；通過展示，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。體驗成功；通過適當(dāng)?shù)撵柟叹毩?xí)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知、進(jìn)而掌握知識)

作業(yè)：(1)查閱資料，了解人類利用機(jī)械的歷史，并寫一篇小論文；(2)調(diào)查現(xiàn)在生活中使用機(jī)械的實例，形成調(diào)查報告。

教學(xué)反思

在設(shè)計本節(jié)復(fù)習(xí)課時，以生活場景激趣、以問題為切入點(diǎn)，以小組競賽為載體，改變以往的教師講授、學(xué)生靜聽的單一授課模式，有機(jī)地將小組合作、自主建構(gòu)、學(xué)生點(diǎn)評、生生互動、師生互動、搶答等結(jié)合起來，變“單邊活動”為“多邊活動”，問題由老師提出，方法、方案由學(xué)生自己解決。在課堂教學(xué)中形成“對話”、“互動”，師生彼此分享思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)。在學(xué)生設(shè)計方案的基礎(chǔ)上，巧設(shè)鋪墊，層層追問，使學(xué)生對問題進(jìn)行反思、批判，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性和反思性，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)時，根據(jù)學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗，估計到學(xué)生的解決方案中一定會出現(xiàn)“杠桿、定滑輪、動滑輪、滑輪組、斜面、輪軸”甚至可能會出現(xiàn)簡單機(jī)械的組合應(yīng)用。對于杠桿、定滑輪、動滑輪、滑輪組、斜面、輪軸知識點(diǎn)的出現(xiàn)正是我所期望的，因此在制作課件時，將對應(yīng)的“杠桿、定滑輪、動滑輪、滑輪組、斜面、輪軸”相關(guān)知識點(diǎn)、問題、應(yīng)用等預(yù)置在課件中，在學(xué)生的展示中一旦出現(xiàn)，然后進(jìn)行點(diǎn)擊，在投影屏幕中出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行回顧、總結(jié)，層層追問，一一點(diǎn)擊，設(shè)計各種問題情境、手段、以激活課堂，激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生的記憶，既提高了學(xué)習(xí)的興趣、激活了課堂氛圍，又讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂，有了成就感。在具體的實施過程中，讓學(xué)生上來講解，我做學(xué)生，在學(xué)生出現(xiàn)偏差時，請其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評、補(bǔ)充，有效地進(jìn)行了角色互換，實現(xiàn)了多邊互動。整堂課一直洋溢著思與思的對撞、靈與靈的對話，不時地閃現(xiàn)著智慧的火花。

沒有想到的是，在學(xué)生的展示部分，一些平時看起來調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，表現(xiàn)出了極大的熱情，積極參與到活動中來，而且設(shè)計的方案中不乏新意、創(chuàng)意。教學(xué)中，我充分抓住他們的閃光點(diǎn)，給與充分的肯定、鼓勵和表揚(yáng)，從學(xué)生臉上洋溢出的笑容，我看到了學(xué)生內(nèi)心的滿足與成就感。這也同樣感染著我自己。

(責(zé)任編輯：張華偉)