古嘉惠

摘要：在回顧國內(nèi)外的形成性評價研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，運用兩個過程評價的工具：閱讀/寫作學(xué)習(xí)檔案、項目與演示對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行形成性評價的實踐與反思，并提出了它在高職英語課程改革中的實踐意義。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；形成性評價；實踐與反思

國內(nèi)外形成性評價的研究現(xiàn)狀

教學(xué)形成性評價(Formative Assessment)是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性(Summative Assessment)而言的。所謂形成性評價，是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出情感、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思所做的發(fā)展性評價”。

1967美國芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯克里芬(Mr. Scriven)在《評價方法論》中第一次提出形成性評價，當(dāng)時就受到了國際教育界廣泛的關(guān)注和認可。20世紀80年代以后，國外許多學(xué)者開始重視形成性評價對于教學(xué)的影響。如：Went于1993建議教師應(yīng)采用形成性評價，這樣可以有效地調(diào)整教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。Harler & Jane在1997強調(diào)形成性評價的關(guān)鍵是認清學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)目標之間的差距。Bachan & Palmerts也在1996從考試的角度探討了形成性評價，強調(diào)用于形成性目的的考試幫助指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助教師調(diào)整教學(xué)方法和教材。

國內(nèi)于20世紀90年代才開始對形成性評價進行研究，但已有不少科研成果相繼問世，并從不同的角度就形成性評價的理論與實踐進行了探討。從宏觀方面來說，郭茜、楊志強討論了形成性評價及其對大學(xué)英語教學(xué)與測試的啟示；肖尤南討論了大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)習(xí)評價的改革；劉書亮對大學(xué)英語教學(xué)中形成性評價應(yīng)注意的問題進行了分析。在微觀方面，王京華探討了形成性評價對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的影響；陳舜孟探討了形成性評價對英語學(xué)習(xí)者情感的影響；劉一平討論了形成性評價在高職英語教學(xué)中的運用?？梢姡S多研究者都從理論和實踐上證明了大學(xué)英語形成性評價的可行性及其所具有的優(yōu)勢。本文將基于目前的研究現(xiàn)狀，從課堂觀察、學(xué)生檔案、座談、項目與演示，教師與學(xué)生的感受等角度著手，對高職學(xué)生的形成性評價進行一些實踐與反思。

對高職學(xué)生形成性評價的實踐

原因目前，高職院校主要采取的是終結(jié)性評價，這種評價雖簡單、易行，但它卻是用同一把尺子去衡量不同的學(xué)生，忽視了學(xué)生的原有基礎(chǔ)、個體差異與發(fā)展進步，因此，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；谶@樣的教育教學(xué)現(xiàn)狀，我們要考慮使用多元化的評價手段來調(diào)節(jié)、促進“教”與“學(xué)”的最優(yōu)化過程，也就是為學(xué)習(xí)而進行評價(Assessment for Learning)，為發(fā)展而評價(Assessment for Development)。這是在高職學(xué)生中進行形成性評價的主要原因。

實踐過程整個形成性評價過程歷時一學(xué)期。首先，在第一學(xué)期末，筆者對2006級物流專業(yè)的89名學(xué)生進行了問卷調(diào)查。根據(jù)問卷分析，80.3%的學(xué)生認為，學(xué)習(xí)英語主要是靠記憶；81.7%學(xué)生認為，他們在課堂中的學(xué)習(xí)活動主要是朗讀課文、學(xué)習(xí)單詞或語言點、做語法或詞匯練習(xí)、寫命題作文，自由度和創(chuàng)造性相當(dāng)少；63.8%的學(xué)生則認為，學(xué)習(xí)英語的過程是痛苦或令人厭煩的。課堂上學(xué)的內(nèi)容和考的內(nèi)容不一樣，用一張標準化的試題來衡量他們的學(xué)習(xí)是不公平的、也是不全面的。基于上述現(xiàn)狀，筆者在整個寒假中就考慮形成性評價實施的可能性與具體操作步驟。第二學(xué)期一開始，我就在班級宣傳開展形成性評價研究的意義與方法，并征求學(xué)生意見采用何種工具來進行過程評價。結(jié)果，學(xué)生選中了建立學(xué)生檔案袋(portfolio)和項目與演示(project and presentation)來評價他們的學(xué)習(xí)。以下分別論述。

1.設(shè)立閱讀/寫作學(xué)習(xí)檔案。筆者在學(xué)期初就給學(xué)生開設(shè)了英語名著簡寫本閱讀書單，包括Jane Eyre，Little Women，Gulivers Travels，The Call of the Wild，A Tale of Two Cities，Bronte Story，David Copperfield供學(xué)生們選擇。然后把相同選擇的學(xué)生組成一組，要求他們寫讀書筆記(Reading Journal)，并就自己印象最深的一章或一部分進行討論和分析。同時為了鼓勵學(xué)生充分顯示他們的才能，還可以讓他們附上圖畫或圖表。表1是筆者建議學(xué)生使用的讀書筆記的記錄表。在寫作中，結(jié)合所學(xué)精讀課文與電影觀賞，筆者每兩周給學(xué)生幾個熟悉的主題選擇，比如說a letter to teacher，my colorful college life，my happy family，the favorite sport(my favorite football star/basketball star)，pets(dogs，cats，and mice and so on)，food(vegetables and fruits，health and diet)，traveling(what can we benefit from traveling)，fashion(to be a fashionable girl/boy)，film review(Titanic，E.T.，The Lion King，The Sound of Music)。通過一段時間的摸索和實踐，筆者發(fā)現(xiàn)閱讀/寫作活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。他們通過寫讀書筆記交流心得、思考問題、表達思想感情。通過自由寫作，培養(yǎng)他們的寫作能力和創(chuàng)造性。

2.項目和演示。學(xué)生按自愿的原則組成小組，確定主題，搜尋相關(guān)材料，最后做成幻燈片。期末，每個小組確定一個主講人(speaker)，用英文脫稿的方式，向全班展示自己的項目(project)。由學(xué)生評價小組和教師評價小組，針對演講的內(nèi)容、流利程度及精彩程度給予初步評價。然后，每個小組都要即興回答1～2個關(guān)于這個主題的問題，最終得出的綜合成績即為該小組的成績。通過項目的制作和展示，學(xué)生的參與意識、創(chuàng)造性思維以及英語語言表達能力都得到了較大地提高。同時，也創(chuàng)作出許多優(yōu)秀的作品，比如：有以闡述為主的Disney World，The Olympic Mascot，有以介紹自己大學(xué)生活、宿舍特點的Our Second Home-Our Dormitory，Our College Life，有以話劇表演為特點的The Lost Necklace，有以小品表演為特點的Friendship?？傊?，通過開展形成性評價，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，使“教”與“學(xué)”達到最優(yōu)化程度。

教師與學(xué)生的反思

教師的反思英語作為一門特殊的課程，在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生的參與、討論。而學(xué)習(xí)檔案的建立，為此提供了一個平臺。在這里，教師通過閱讀學(xué)習(xí)檔案，即時指出學(xué)生的長處和不足，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、發(fā)展動態(tài)；學(xué)生通過整理學(xué)習(xí)檔案，逐漸學(xué)會了自我評價、自我管理；師生通過討論，可以更加了解彼此之間的想法。項目與演示也要求學(xué)生緊密合作，無論是確定主題、篩選材料、形成項目(project)還是最后的演示與答辯，都是師生共同的勞動結(jié)晶。在這個過程中，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也鍛煉了他們的口語表達能力。

學(xué)生的反思對于該學(xué)期的形成性評價，絕大多數(shù)學(xué)生持肯定的態(tài)度。首先，他們認為，通過此次評價，他們已關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程，認識到自身的進步和不足，同時也提高了自主學(xué)習(xí)的能力。其次，他們還體會到分工合作的重要性。想要創(chuàng)作出好的作品，是需要大家的積極合作與共同努力。

對英語課程改革的實踐意義

總的來說，形成性評價是一種全面的、發(fā)展的、定性而非定量的評價。它能關(guān)注到每個學(xué)生的個體差異與所取得的進展。通過這種評價，不僅有利于教師反思自己的教學(xué)，也使學(xué)生掌握了許多技能。同時，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自省意識與交流能力。這恰恰與高職高專的以培養(yǎng)能力為目標，以學(xué)生為主體，以項目為載體的課程評價新標準不謀而合。而高職高專英語教學(xué)，相對自由的教學(xué)空間也保證了形成性評價的可操作性?？梢?，形成性評價作為一種有效的評價手段可以促進高職英語教學(xué)改革的深入。